《应用统计学》教学设计

《应用统计学》教学设计

一、教学目标

作为应用型本科高校经管类专业的一门专业基础平台课，本课程为各学科搜集、整理、分析问题提供了方式方法，它是分析研究问题的基本工具。

通过理论教学，学生应掌握统计学的基本原理、基本方法及基本统计指标的计算，并能运用所学知识指导统计资料的搜集、整理和分析，提高对社会经济问题的数量分析能力。

通过实验教学，学生应掌握SPSS的基本统计分析功能，能够理论联系实际,对实际的统计数据进行分析，增强创新能力。

通过本课程学习，培养学生搜集数据时严谨求真的务实态度、处理数据时精益求精的工匠精神、分析数据时唯物辩证的科学思维、解释数据时理性实证的严谨探索，提高学生的团队协作和沟通协调能力。

二、课程思政实施情况

1. 育人元素

1. 爱国、敬业、诚信的社会主义核心价值观

2. 严谨务实、精益求精、辩证理性的科学态度

3. 团队协作和沟通协调能力

2. 切入点及其实施路径

本课程教学中需要使用大量的案例数据进行知识点的讲授和习题演练，在课程设计时尽量选取能够反映祖国飞速发展（如近20年的GDP数据）、工**岗敬业（如CPI的统计工作）、做事诚实守信（如统计报表）的案例和数据，于无形中渗透爱国、敬业、诚信的价值观 。

鉴于统计工作的严谨性，在数据搜集、整理、分析各环节的讲授中，不断通过案例向学生渗透实际工作中应具有的严谨务实、精益求精、辩证理性的科学态度，并要求学生将之贯彻于调查报告作业中。

在完成小组调查报告的过程中，提高了学生的团队协作和沟通协调能力。

三、教学安排

课程教学采用“异步SPOC线上教学+线下雨课堂理论教学+线下实验教学”的“1+1+1”混合式教学模式，教学内容及组织实施情况如下表：

1. 线上SPOC学习

学生在线下理论课前，自主完成SPOC课程相应知识点的线上学习，包括视频、课件、练习、拓展知识及讨论等。课后完成SPOC课程中每章的测验、作业，并进行作业的自评和互评。

2. 线下理论学习

对线上学习效果进行检测，对重难点知识和学生掌握情况不佳的知识点进行深入剖析，通过课堂练习、讨论和讲授，巩固和强化重、难点教学内容。

3. 线下实验学习

学生课前预习录制好的实验操作讲解视频。课上首先教师对上一个实验的操作结果及互评标准进行讲解，学生完成上一个实验报告的自评和互评；然后教师对本次实验的要点和注意事项进行简单介绍和操作示范，学生动手进行实验操作，教师现场对学生操作中遇到的问题进行解答。

四、教学活动样例

 “数据搜集”为《应用统计学》课程第二章“数据搜集与整理”的第一部分教学内容。按照教学计划安排，学生已在第二周通过中国大学慕课网的《应用统计学》异步SPOC课程在线上自学了第二章的全部内容。本次课在第三周线下课堂开设，两节课分别对应“数据搜集”和“数据整理”两部分内容，本教学设计样例主要说明第三周第一节“数据搜集”部分的课堂教学设计与实施情况。

在本课程的教学大纲中，“数据搜集”部分共包括统计数据的来源、统计数据的误差、统计调查方案和问卷设计四个知识点。但在线上SPOC课程中只有前三部分内容，缺少“问卷设计”部分。而“问卷设计”恰恰是“数据搜集”的核心内容，本课程的大作业就是要求学生：以小组为单位选取身边或社会热点问题，设计调查问卷并开展调查，对调查结果进行数据分析，撰写调查报告。基于此，本节课将首先对学生线上学习三个知识点的掌握情况进行检测，并通过对学生作答情况的点评，帮助学生梳理巩固核心知识要点；然后教师以自己已完成的问卷调查项目为例讲授问卷设计的问题；之后现场调查学生是否参与过问卷调查活动，从参与过的学生中随机选取2-4人介绍参与问卷调查的经验；最后布置本学期的大作业任务。具体教学实施流程如下图所示。

0. 学生签到

学生到教室先用手机扫码进入雨课堂，实现对学生的考勤。

1. 检测线上学习效果——10分钟

开始上课，先通过雨课堂发送测验题到学生手机端，共4道题，前两题检测学生对“统计数据的来源”知识点的掌握情况，第3题检测学生对“统计数据的误差”知识点的掌握情况，第4题检测学生对“统计调查方案”知识点的掌握情况。

每题给学生30秒时间作答，做完一题马上反馈学生作答情况，根据正确率决定是否需要对本知识点进行深入细致的讲解。如，由下面的学生作答情况可知，上面第1题只有个别同学答错，则说明学生已基本掌握该知识点，不需详细讲解，只需一带而过；而上面第4题则有超过40%的同学选择了错误的答案，说明学生对“统计调查方案”知识点掌握情况不佳，因此需要做进一步深入细致的讲解，帮学生梳理巩固该部分的核心知识要点，让学生弄懂吃透。

2. 讲授调查问卷的设计——25分钟

教师结合自己已完成的宁波市哲学社会规划课题“中小企业专利发展现状及对策研究——基于宁波的调查数据”,讲授调查问卷设计的相关问题。打开调查问卷（问卷首页如下图），向学生介绍问卷的基本结构、问题的形式，分析问卷设计、发放与回收过程中应该注意的主要问题。

1. 问卷的基本结构

• 开头部分

• 甄别部分

• 主体部分

• 背景部分

2. 问题的形式

3. 问卷设计应注意的问题

• 有明确的主题。

• 结构合理、逻辑性强。一般先易后难、先简后繁、先具体后抽象。

• 提问的内容尽可能短

• 一项提问只包含一项内容

• 通俗易懂，避免使用专业术语。

• 避免诱导性提问

• 避免否定形式的提问

• 避免敏感性问题控制问卷的长度。

• 便于资料的校验、整理和统计。

4. 问卷发放与回收过程中应该注意的主要问题

问卷发放时必须关注两个问题：一是要有利于提高问卷的填答质量，二是要有利于提高问卷的回收率。

问卷回收时要当场粗略地检查填写的质量，主要检查是否有漏填和明显的错误，以便能及时纠正，保证问卷有较高的有效性。

3. 讨论交流——5分钟

通过雨课堂向学生手机端发起30秒的投票，调查学生是否曾经参与过问卷调查活动。投票结束后，从参与过问卷调查活动的学生中随机选取2-4人（具体人数根据学生分享时间的长短决定），逐一介绍其参与问卷调查活动的经历、体会等，其他学生可与其进行互动交流。

4. 布置任务——5分钟

最后布置本课程的大作业：统计调查报告。要求学生以4-6人的小组为单位，选取身边或社会热点问题，在认真查阅相关资料的基础上设计一份调查问卷，并以适当的方式开展问卷调查，结合实验课上所学的数据录入、整理和分析方法对调查结果进行数据分析，撰写一份5000字以上的统计调查报告，于14周之前上交。

以上各教学环节所需的时间都只是根据以往教学经验进行的粗略估算，整堂课的时长可通过讨论交流环节进行调节把控，只需根据具体情况控制参与交流的人数以及交流的广度与深度即可。

五、教学评价

其中，学习态度主要包括SPOC视频学习和参与讨论情况、雨课堂签到和随堂测试情况等方面，调查报告为小组成绩，由Moodle平台导出，单元测验、单元作业和实验报告为个人成绩，由慕课导出。