课程名称：商务笔译
课程性质：专业必修课
学时：32学时，学分：2学分
授课对象：商英2017级，商英190级
基于SPOC的“英汉词义对比与翻译”教学设计展示
本节知识点目标
重点：
1.1英语与汉语在构词法上的异同；基于构词法，了解英汉词义翻译转换时的方法与技巧；
1.2 翻译时如何在同义词与近义词之间选词；基于语境，了解翻译中的词义选择。
难点（思政元素的融入）：
1.3 中华思想文化术语的语义演变与翻译；通过查询资料，发现中华思想文化术语在汉语中的语义演变过程，对比其在英语中的不同译文呈现，形成对中华文化术语的认同感。
所需学时
针对本节重点：课前2学时（基于SPOC平台的课前预习） + 课堂2学时 + 课后2学时 （基于SPOC平台的后测、讨论、作业）
针对本节难点（思政元素的融入）：课前2学时（基于SPOC平台的小组翻译任务）+ 课堂2学时 + 课后2学时（基于SPOC平台的讨论、反思、互评）
混合式教学实施过程
3.1 本节重点教学过程
依托SPOC的课前预习
依托SPOC学习支持平台，要求学生课前预习微课视频（英汉词义对比与翻译；选词与翻译），驱动课堂教学开启前的预习，如下图所示：
基于问题的导入（Bridge-in）
在课前预习过程中，抛出讨论问题（如下图所示），引导学生通过文献查找与梳理、开展在线讨论与解答，巧妙导入课程学习的知识点，引导学生寻找与教学内容相关的知识点线索，激发学生自主学习兴趣，以便逐步将知识点梳理、串联、归纳成完整的知识单元。
学习目标的设定与引导（Objectives）
主讲教师借助SPOC平台，发布本节知识点学习目标（1.1英语与汉语在构词法上的异同；基于构词法，了解英汉词义翻译转换时的方法与技巧；1.2 翻译时如何在同义词与近义词之间选词；基于语境，了解翻译中的词义选择；1.3 中华思想文化术语的语义演变与翻译；通过查询资料，发现中华思想文化术语在汉语中的语义演变过程，并对比其在英语中的不同译文呈现）；以线上线下评价方式为杠杆，引导学生进行有针对性的线上线下学习。结合学生个体的学习兴趣、学习能力等，向学生提供不同层次的拓展线上学习资源，以促进学生的有效学习和深度学习。拓展线上学习资源，举例如下：
基于SPOC的前测（Pre-asses**ent）
前测是检验学生本节知识点的预习效果，主讲教师通过SPOC设置限时答题，向学生发送题目（如下图），系统自动对学生答题的结果进行自动评判和实时数据统计分析，以便教师实时掌握学生对知识点的掌握情况，并对学生错误答案予以有针对性的讲解。
参与式学习（Participatory Learning）
参与式学习的目的是通过师生间的互动，唤起学生学习的兴趣，强化记忆，提升学生主动学习、深入思考的能力。主讲教师基于SPOC平台，翻转知识学习过程，目前为止，已经引导学生参与了课前微课学习、前测、讨论和反馈。课堂上，教师可以根据课前反馈信息开展有针对性教学，通过课堂精讲、操练，让学生的知识学习得以内化。
课堂上，教师精讲内容，举例如下：
第一：构词法与新词翻译。在翻译新词时，有必要让译语读者了解该词的意义产生方式及时代赋予它的新义，从而更好传递其语义。
For example: 白骨精（白领+骨干+精英）
The term, literally“white-bone demon”，is the name of a siren in the famous Chinese novel “journey to the West”. Nowadays, it blends three respective words“white-collar, backbone and elite”together to form a new title for white-collar office elites.
课堂上，师生研讨式、互助式学习，举例如下：
第一：选词与翻译。选词一般是在同义词和近义词之间进行，以寻找最恰当的译文表达方式。
第二：选词与翻译。基于语境，翻译时如何在同义词与近义词之间选词。
综上，课堂上教师引导小组开展研讨式、互助式学习。而后通过师生、生生互评的方式，评价学生小组的学习成果，并针对重点、难点，进行有针对性讲解，培养学生译文审美与鉴赏能力等。
基于SPOC的后测（Post-asses**ent）
通过后测，旨在巩固教学的重点与难点。主讲教师依托SPOC平台，设置课程后测，后测方式包括测试题、在线作业、在线讨论等。本节知识点的后测方式为线上小组作业及讨论，如下图所示：
综上，通过引导学生进行课前微课学习、前测、讨论与反馈，以及课堂的参与式学习、课后基于SPOC平台的知识点后测，采用“SPOC学习+知识讲解+技能实操+SPOC复习”的教学组织形式，目的是培养学生的翻译实践与翻译批评能力、译文审美与鉴赏能力、批判性思维以及自主学习能力。
3.2 本节难点教学过程（思政元素的融入）
1）依托SPOC平台发布课下小组任务
依托SPOC学习支持平台，发布课下小组翻译任务，要求学生以小组为单位，选取“仁”、“义”、“礼”、“知”、“勇”、“道”等中华思想文化术语为研究对象，通过查询文献资料等，发现中华思想文化术语在汉语中的语义演变过程，并对比其在英语中的不同译文呈现，并思考中华文化术语在现代的解读和意义。如下图所示：
2）教师课堂上精讲、引导
小组翻译任务发布之后，引导学生通过文献阅读和技能分享，从跨学科视角看待中华思想文化术语的翻译任务，包括哲学、文学、文化、社会学等学科的含义及其语义演变过程，以及中华思想文化术语在西方世界的不同译文呈现与解读等。就以上小组翻译任务，教师精讲内容，概述如下：
综上，教师依托SPOC平台发布课下小组翻译任务，并引导学生小组通过文献阅读和技能分享，从跨学科视角看待中华思想文化术语的翻译任务；学生小组课下完成翻译任务，课堂上教师精讲相关内容，而后开展师生研讨，从而引领学生了解中国文化的博大精深，体味中国文化外译由归化走向异化的民族文化自信与自豪，培养学生的行业情怀与家国情怀，这也是本课程思政元素的具体体现之一。
1）教学重点和难点的归纳总结与拓展思考（Summary）
本节知识点重点和难点的归纳、总结与拓展，是通过线下课堂，以及MOOC线上研讨来实现，归纳总结内容，举例如下：
第一：词语翻译时，若无上下文语境可参考，通过查阅词典，可得出其在目标语中表达；
第二：词语翻译时，若有上下文语境，必须基于语境，先确定其在源语中的意义，再用合适的译文进行表达，比如译文是如实表达，还是比喻式表达等；
第三：新词翻译时，有必要让译语读者了解该词的意义产生方式，以及时代赋予它的新义，从而更好传递其语义；
第四：文化关键词翻译时，有必要了解其语义演变过程，以及时代赋予它的新义，并通过文献资料查阅，对比不同英文译本的产生原因，进而反思当今中国文化外译的翻译策略和时代特征。
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可见，教学重点和难点的归纳总结，目的是引导学生自己归纳、总结翻译中的语义选择技巧和方法，思考语境对于翻译中语义选择的重要意义，以及中华思想文化术语在翻译转换时，不同译文中反映出的不同翻译策略和原则等，从而让学生自主进行知识点内化，形成知识的总体构架，并辅以线上拓展资源，拓展学生的知识维度和深度。
后续课程预告（Bridge-out）
后续课程预告是指，依托MOOC平台，一是发布优质微课视频、拓展阅读文献等课程后续资料，形成教学设计的逻辑闭环，从而与课前预习环节形成了有效的教学和学习迭代；二是发布下节课程的预告，学生通过有效预习，准备下一节知识点的翻转课堂、讨论、前测等课前学习。