1、课程思政元素的挖掘与融入
在学习阳明心学的过程中塑造正确的三观，形成积极向上的心态，落实知行合一的品行。
教学活动的开展灵活运用手机朋友圈、线上讨论和互动等形式，引导学生进行讨论和思考，让哲学在身边的日常小事中皆有体现，真正成为指导生活与成长的明灯。
评价方式侧重学生的思考和见解，并要求从中体现对社会主义建设事业的思考和行动。
育人思政元素与内容的结合如表1：
表1课程内容及所含的育人思政元素
通过阳明心学内容的学习和育人元素的融入，让学生明白阳明心学“是什么”的同时，主动讨论“为什么”阳明心学可以国际发展，进而追问 “我可以做什么”发扬优秀文化，然后落实“我可以做到的让社会更美好的事”，主动而无声地将哲学内化于心，外化于行。
2、学情分析
图1 学情分析图
如图1所示，大学生对待公选课，往往存在“学分至上”、“浑水摸鱼”、参与课堂不积极等不利因素，因此本课程意图通过实施线上教学改革，扭转学生的错误认识，有效提升效率，让移动终端成为学习利器，从而提高学生对课程的满意度。
2、教学策略
★主动参与教学策略。借助教学内容的丰富多彩和教育技术的神通广大，教师努力激发学生参与教学的动机，适时指导学生参与教学的方法，不断提升学生参与教学活动的获得感和愉悦感。
★联系生活教学策略。在学习阳明学在日本发展状况的同时，倡导学生联系实际主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
★探究发现教学策略。通过聆听教师分析的日本阳明学史实，形成自我思考，对比不同国家不同时期阳明学的社会意义，切实用阳明学的积极面指导自身的学习和生活。
3、教学组织形式
教学组织形式分为课前、课中、课后三阶段（图2），灵活运用线上学习的优势，让预习、练习、互动、答疑、展示、汇报、作业轮番进行，相得益彰。让资源快速清晰地呈现于学生界面，让资源的使用有轨迹可循，让互动和展示有历史记录并可流传，共同增强学生的获得感和成就感，扭转学生对公选课的态度。
图2 教学组织详细过程
4、成绩评定方式
针对选课学生需求不同，本课程采用不同的评价方式：
（1）在校学生：
注重学生学习过程的记录与测评的同时，也注重学生综合应用能力的评价，形成全面有效评价学生学习效果的“线上+线下”多元评价体系，即：平时成绩占 50%，期末考试成绩占50%。其中平时成绩由“①出勤情况（浙江省高等学校在线开放课程共享平台活跃度），5%；②浙江省高等学校在线开放课程共享平台观看视频次数及时长，5%；③浙江省高等学校在线开放课程共享平台互动（发言数量和质量），10%；④两次小论文（是否有独特见解，各思政元素的融入度如何），30%。”构成。期末论文线上提交，占50%。
（2）外校学生及社会人士：
强调线上全过程考核，由“ ①在线观看视频占30%；②作业占30% ；③测验占 15%；④考试占 15%；⑤论坛讨论占10%；”构成。将周作业、周测试、月测试、课堂测试、学习态度转变、课前视频学习等情况都按比例计入总评成绩，重视学习过程，避免让学生出现“平时不学习，考试抱佛脚”的现象。
每期开课会将不同需求对象编入不同班级，根据各高校学生的具体情况，参照本校成绩评定的比例设置和调整。实施多元化的评价方式，要求学生进行深入调查和研究，联系中国的实际进行中外古今异同点对比，有个人见解，并能体现对社会主义建设事业的思考和行动。