浙江万里学院课程思政优秀微课设计书
课程名称： | 日语听力 | ||
学院 | 外语学院 | 负责人 | 朱秀丽 |
课程性质： | 专业必修课 | 授课对象： | 日语专业一年级 |
微课章节名称 | 1.环境保护意识 | 2.环保生活 | 3. 世界之存在 |
一、切入课程思政的课程知识点
（一）知识点1：（1）环境保护相关话题的关键词；（2）もったいない
（二）知识点2：(1)环保生活；（2）中日垃圾分类的差异
二、课程思政目标
（一）总体目标
《日语听力（一）》是针对日语专业一年级学生开设的专业必修实践课，周课时为2课时。课程强调通过实践运用提高日语听力能力和实际运用能力，使学生能将日语语言文化知识与实际语言活动相结合，为培养日语交际能力、口译能力打下坚实基础。
课程通过多样化教学手段促使学生在“实践”中提高日语听力能力、在实践中养成跨文化交际能力、创新能力、批判精神、沟通合作、坚韧意志等人文品质。
知识目标在于掌握初级日语词汇、语法句型等基础语言知识和相关文化知识。
能力目标在于培养学生具备“四力”：日语听力能力、“读、写、说”等综合应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力。
价值目标在于养成“自立・合作”的学习精神和习惯，塑造中国情怀、国际视野，沟通合作。倡导实践能力和人文素养的融合发展，形成“活动、探究、创造、表现”的课堂共同体。
（二）具体课程目标
1.针对知识点1（环境保护相关关键词）的课程思政目标：培养环境保护意识，理解日语“可惜”一词的文化内涵，切实感受到垃圾分类的必要性和紧迫性，提高环保意识。
2.针对知识点2（环保生活）的课程思政目标：能反思自身生活的环保程度，能客观看待当今环境问题和环保措施。
3.针对知识点3（存在句）的课程思政目标：（1）通过小组活动，培养学生尊重个体差异，换位思考的精神，塑造学生取长补短、协同合作的品质。（2）能客观认识世界存在的差异性和多样性，尊重其他国家、民族和个人的独特性，理解“美美与共、各美其美”的思想。（3）激发学生对中国的特色物产和文化的历史自豪感，增强文化自信。
三、知识点与思政教育结合的教学设计
（一）针对知识点1的教学设计
教学内容：
一、听前热身
首先，看一看关键词。
「循環型社会」 「MOTTAINAI」「４Ｒ」「ゴミの分別」
循环型社会、浪费可惜、4R、垃圾分类。
二、讲解关键词。
★循環型社会」とは製品などが使用後にゴミとなって廃棄されるのではなく、再び資源として再利用され循環していく社会のこと。循環型社会のために、重要なのは４R活動です。
循环型社会是指物品在使用后，不作为垃圾丢弃、而作为资源回收再利用。为了实现循环型社会，开展4R活动至关重要。
★「４R」是由「Refuse、Reduse、Reuse、Recycle」四个词首字母组成的。
Refuse指拒绝。不买不需要、多余的东西。比如拿环保购物袋，不要一次性购物袋等。
Reduse指减少垃圾。比如购买洗发水、化妆品替换装等。
Reuse指反复使用。比如，修理坏掉的东西继续使用，将塑料瓶当水杯使用等。
Recycle指作为资源回收再利用。比如进行垃圾分类，把塑料盒纸作为二次资源使用。
★「MOTTAINAI」：「もったいない」表示对浪费物品深感可惜的情感。
在资源匮乏的时代，日本人常说浪费多可惜，一切物品都进行再利用。此意识和现在世界上推行的减少废弃物理念不谋而合。
肯尼亚环保主义者玛塔伊是环境保护领域的首位诺贝尔奖获得者，对MOTTAINA一词饱含对自然、资源环境的尊重，和4R理念相通，玛塔伊来到日本时深受感动，并提倡将其作为环保的世界通用语进行推广宣传。
三、回答问题。
★「もったいない」表示了什么样的情感。
①物を無駄にして当たり前だと思う気持ち
②物を無駄にして惜しいと思う気持ち
③物を無駄にしてうれしいと思う気持ち
④物が欲しくて、もちたいと思う気持ち
教学延伸：
★下面的日常生活行为属于4R的哪种？请连线。
○【エコバッグを持参して買い物に行く】 はい、Refuseです
带着环保购物袋购物，属于Refuse
○壊れたテレビを修理して使う はい、Reuseです
修理坏掉的电视机继续使用，属于Reuse
○紙を再度資源として利用する はい、Recycleです
把纸当做资源回收再利用，属于Recycle
○シャンプーや化粧品は詰め替え用を買う はい、Reduseです。
购买洗发露、化妆品的替换装，属于Reduse
（二）针对知识点2（环保生活、中日垃圾分类差异）的教学设计
教学内容：（1）話してみましょう
教学案例：
一、调查“日常生活的环保值”
运用本章所学，以地球环境为主题进行采访、日语对话，在实际场合运用一下吧。作为例子，我们展示“你的环保程度”问卷调查和学生间的日语对话。
大家的环保度如何，请做下面的调查。
调查问题如下：
1.报纸、杂志、瓶罐等回收再利用。
2.尽量买能回收的物品。
3.购物时自己带购物袋。
4.尽量不开车，乘坐电车和公交车。
5.尽量不用空调。
6.只使用节能型电器产品。
7. 洗衣服时，利用洗澡水。
8.不大量使用肥皂等化学洗涤剂。
9.油污的餐具擦拭后再清洗
10.早睡早起。
你的得分是多少？
17-20分，为了守护地球，你做得很好。
12-16分，还不错。
9-11分，一般般，要加油哦。まあまあですね。もう少し頑張ってください。
6-8分，请更多地为地球考虑。
0-5分，你有想过环保吗？地球很危险了哦。
如何？大家得了几分？为了保护地球，请一定环保生活。请采访你的朋友、家人，开展一下这个调查吧。如果每个人的生活方式都十分环保的话，我相信地球一定会变更美的。
二、学生小组讨论对话示例
下面，我们进一步来做进行语言输出实践活动吧。之前作为课后作业布置了两个问题。大家查资料、充分思考后，是否在小组内部讨论了呢。作为参考，我们来看一组同学间的对话。日本留学生田中花子和中国学生王静在讨论垃圾分类问题。
三、总结
关于“地球环境和我们的生活”主题的日语，你能听懂吗？会说了吗？还不会的同学，也请不要着急。反复学习、练习、一定可以掌握的。
最后，请再次确认本章开始给出的can-do列表。根据目标的达成情况，进行适合自身的学习。
教学内容：
（1）日语存在句 （2）关于存在的不同表达
8-1 田中先生の研究室はどこにありますか。
8-2 動物園にパンダがいます。
教学案例：
微课环节三、習ってみよう（15分钟）
★この部分では重要表現を習います。
1.客観的な存在について
文型：
～～に～～があります／います。
～～は～～にもあります。
～～は～～にはありません。
融入思政内容：
问：中国には何がありますか。何がいますか。
⇒中国には可愛い動物がいます。パンダがいます。
展示图片。引导学生表达“中国有……”
中国には長い歴史があります。中国には唐詩があります。魯迅、ノーベル受賞者「莫言、屠呦呦」がいます中国には美味しい中華料理があります。マーポー豆腐、粽、お茶があります。
パンダは日本にもいます。豆腐、お茶は日本にもいます。
中日は文化友好交流の歴史がありますから。民族のものであり、世界のものでもある。
传达思想观点：
●各国にはそれぞれ独特なものがあります。自国の文化を誇りに思うべきです。
●各国には共通なものもあります。人類文明が交流・学び合っています。
各美其美、美人之美
美美与共、天下大同
2.物や人の所在（置き場所と居場所）
(1)どこにいますか。職場で人を探す会話を聞かせる。
(2)どこにありますか。ものの置き場を聞く会話を聞かせる。
3．力を試す
（1）教材问题二、三。
（2）补充听力内容。
教学延伸：
环节四、学生小助教活动（10-15分钟）
1.布置助教活动任务：梳理重点、难点，准备ppt，事先和老师沟通练习。
2.自编本单元相关的会话，设置问题。
3.分享自主学习体会和学习资源。
教学总结：
探讨：存在句的应用场景教材集中在介绍房间、介绍常去的场所，但存在句的实际应用场景要更为广泛。尤其是询问人或物的所在，比如在职场找人、在学校找同学或老师，出行问路、找生活用品等等。还有就算是介绍房间或某处的所有物，也要设定一种场景，在什么情况下向谁介绍，这也是要了解的。
四、教学方法与实施
教学流程设计为“1+7”分段式多模态教学。
图1 课程教学环节设计
整个教学过程包括：（1）主题导入，整体认知；（2）听前热身+前测；（3）学一学：重点句型、听力技巧、应用场景；（4）练一练：自主练习（课后练习）；（5）做一做：学生助教活动；（6）听一听：讲解重难点和听力技巧；（7）看一看：看实际应用场景，拓展视野；（8）说一说，学生语言输出活动。
五、特色及创新（300字左右）
（一）特色
1.总体特色：采用对分课堂教学，并进一步将课程教学分为7个模块，形成全方位、相互联系的教学系统。
2.具体细节特色：①单元学习开始前设计视觉组织图，呈现学习目标及知识和目标的联系、知识间的关联，形成整体概念，促进整体思维和理解记忆。
②运用can-do量表，提倡学生自觉考查自己的知识，及时调整自身学习。
③重视知识的应用，在有意义、主动、真实的语言实践活动中运用所学。
④学生小助教等多样化教学手段，实现学生的自主性学习、探究性学习，培养学生的人为修养和提高使用语言的能力。
⑤教学符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强。