《美国文学史及作品选读》课程思政优秀案例设计书

《美国文学史及作品选读》课程思政优秀案例设计书

外语学院

毛艳华

一、课程概括

《美国文学史及作品选读》作为英语专业高年级核心必修课程，具有良好的建设基础，经历了“探索起步期（2008-2013）—深化发展期（2013-2018）—成熟融新期（2018-至今）”，先后被评为校级精品课程、示范建设课程与省级一流课程。自2018被立项为校级首批课程思政“六个一”示范建设项目以来，美国文学课程思政建设不断深化，融入新理念新技术，构建“五度”思政教学模式，强化文学课程的“全人教育”效果。

2. 课程目标

本课程从立德树人的“育人”本质出发，贯彻“课程思政”核心理念，结合外语专业文学教学的自身特点，在教学内容设计和教学过程中有机融合专业教育和思政教育，设计出如下教学目标：

1. 知识目标

通过系统的知识学习，掌握英美文学史的发展特征、主要文学思潮流派与代表作家作品；在具体的文学文本解读过程中，引入西方文学批评理论，开展文学批评实践，领悟文学批评活动的美学与哲学价值。

2. 能力目标

通过文学阅读与批评，培养与训练学生对英美文学文本的理解、分析、鉴赏与批评能力；以阅读促理解，以批评促思辨，逐层提升文学思辨力、跨学科融合能力以及文学学习的创新能力。

3. 素质目标

通过欣赏与批评英美文学作品，增强对英语国家的文化认知与价值体验；以文学研究为路径，体察中西文化异同，建立中国文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质、社会责任感以及人文与科学素养。

三、思政元素

作为一种教育观，课程思政关注人的精神成长，赋予高校外语专业文学教学全新的意义和使命。本课程聚焦文学教学“重语言技能，轻人文素养”“重知识传授，轻批评实践”“重文化习得，轻价值塑造”等真实的“痛点”问题，引入课程思政教育观，打造“五度”课程思政课堂。实践证明，文学课程思政教学帮助学生在细读经典文本（厚度）中提升了人文修养（温度），在开展文学批评实践（深度）中增强了多维思考能力（广度）以及立足中国“角度”进行中美文学文化比较中厚植了家国情怀和人类命运共同体意识。美国文学课程思政教学创新实践靶向知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的思政目标，重在夯实“全人教育”质量。具体元素如下：

（一）打造“五度”思政课堂，强化文学课程思政内涵建设。

基于课程思政教学的前期经验，打造“角度—厚度—温度—深度—广度”美国文学思政课堂创新模式，强化课程思政内涵建设。引导学生在细读经典文本（厚度）中提升人文修养（温度），在开展文学批评实践（深度）中增强多维思考能力（广度）以及立足中国“角度”进行中美文学文化比较中厚植家国情怀和人类命运共同体意识。

（二）融通线上线下教学，以深度翻转促教学质量提升。

依托SPOC教学平台，有效融通线上线下教学活动，采用深度翻转教学法，要求学生完成文学知识学习、经典作品通读与疑点难点汇总等准备活动，线下课堂以学生为中心，开展文学批评实践活动，以批评促思辨，以思辨促人格养成。课后线上继续开展围绕经典作品的小组研讨，在思想碰撞中强化思维训练与合作精神。

（三）增加思政评价维度，夯实文学教学全人教育质量。

从学期测评的单一维度转向对学生在学习过程中的知识习得、情感培养、价值塑造等方面的多元评价。将思政教育融入学生学习评价全过程，制定详细的考核标准，利用线上教学平台对学习过程进行监控与考查，及时反馈学生作业，要求学生在批评写作中注意学术规范，诚信学风，夯实文学教学全人教育质量。

四、设计思路

《美国文学史及作品选读》课程聚焦文学教学“重语言技能，轻人文素养”“重知识传授，轻批评实践”“重文化习得，轻价值塑造”等真实的“痛点”问题，引入课程思政教育观，打造“五度”课程思政课堂（见图1），实现美国文学知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的思政目标，夯实“全人教育”质量。具体设计思路如下：

（图1：美国文学“五度”思政课堂）   

（一）精选美国文学经典作品，增强文学教学的“厚度”与“温度”

《美国文学史及作品选读》课程共32学分，16周次课。在教学内容编排上，跳出“重语言技能，轻人文素养”的传统模式，强调从提升语言技能向挖掘外国文学精神价值转化。

依循美国文学“殖民地时期—浪漫主义—现实主义—现代主义—现代主义”发展轨迹，结合多方调研和学术梳理，遴选15部经典文本（具体内容见表1），引导学生沉浸式阅读文学文本，感悟经典文学的独特魅力。以读促悟，以读促思，帮助学生在具有“厚度”的文本阅读中认识自我和周围的世界，培育悲悯情怀，激发想象力，成长为具有“温度”的新时代大学生。

序号	美国文学经典作品精选	作品内涵与人文精神
1	Benjamin Franklin: The Autobiography	通过富兰克林和他的作品《自传》引导学生辩证看待清教主义对美国社会的深远影响
2	Ralph Waldo Emerson: Nature	爱默生《论自然》中的超验主义思想内核
3	Nathaniel Hawthorne: The Scarlet Letter	霍桑的小说《红字》反映的清教主义思想和作品中象征主义的运用
4	Walt Whitman: “Song of Myself”	惠特曼《草叶集》中体现的民主思想和爱国情怀
5	Emily Dickinson: “I Could Not Stop for Death”	狄金森诗歌中对生命和死亡的反思，及其现实意义
6	Mark Twain: The Adventures of Huckleberry Finn	马克·吐温的《哈克贝利·费恩》中反映的美国奴隶制问题
7	Stephen Crane:  “The Open Boat”	克莱恩的“海上扁舟”中的自然主义思想以及人文关怀
8	Theodore Dreiser: Sister Carrie	德莱赛的小说《嘉莉妹妹》中的自然主义思想和美国梦主题深度剖析
9	Kate Chopin: “The Story of an Hour”	凯特·肖邦“一小时的故事”中体现的女性主义思想和女性意识觉醒的现实意义
10	Scott Fitzgerald: The Great Gat**y	菲茨杰拉德《了不起的盖茨比》中对美国梦的深度批判
11	Ernest Hemingway: “Hills Like White Elephants”	海明威“白象似的群山”中反映的女性主义思想
12	William Faulkner: “A Rose for Emily”	福克纳“献给艾米丽的玫瑰”对美国南方过往的辉煌和现在的没落的深入思考和探讨
13	Robert Frost: “The Road Not Taken”	弗罗斯特的诗歌“未选之路”主题的现实意义
14	Arthur Miller: The Death of Sale**an	阿瑟·米勒的戏剧《推销员之死》对美国梦的批判
15	Toni Morrison: Beloved	托尼·莫里森的小说《宠儿》中揭露的奴隶制问题

（表1：美国文学经典作品精选）

（二）构建深度翻转教学模式，强化文学批评的“深度”与“广度”

课程教学有效融入现代化信息教学技术，构建基于SPOC平台的深度翻转教学模式（教学流程见图2）。课前线上学习环节要求学生习得必要的基础知识，并凝练学习问题，在讨论区与师生交流，以此形成了研究话题。同时，在师生交流环节，教师给予必要的引导，帮助学生构建话题研讨的框架流程。线下课堂以教师为主导、学生为主体进行文学批评活动的展示与评价活动，教师点评、生生互评，帮助学生在展示、点评与总结等各个环节中逐步有效地训练其文学思辨力与研究能力。课后线上要求学生参照课堂点评建议完善文本批评作业，教师及时批改并评价，保证文学研究活动的完整性。以文学批评促思辨能力提升，实现文学课程思政的“深度”，引导学生在多角度批评文本的过程中提升其文学学习和自我成长的“广度”。

（图2： 美国文学深度翻转教学流程图）  

（三）从文化习得到价值塑造，立足中国“角度”夯实全人教育

经典文本阅读与多角度文本批评实践，双轨并进，激发学生对文学的感悟力与对美国文化的认知力。了解美国、认识美国是构建人类命运共同体和实现中西文明互鉴的前提，由此，课程团队在美国文学课程思政教学中，立足中国“角度”，增加中美文学文化比较环节（见图3），以文学原型与母题为切口，引导学生在文本细读和批评实践中，提升学术研究、文化认知和意识形态等多层面的批评性思维能力。以文学研究为路径，体察中西文化异同，厚植家国情怀，形成正确的世界观、人生观与价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，切实发挥文学教学在夯实全人教育方面的积极作用。

（图3： 美国文学教学与中国“角度”）

五、实施案例

见附件

六、特色及创新

外语教育是一种人文教育，而文学课程是开展人文教育的重要平台。本课程教学坚持将人文教育融入人才培养全过程，确保专业教育与人文教育同向发力、相互促进，具体通过引导学生阅读与批评英美文学文本，训练其语言基本功、文学思辨力与人文素养，提升其对中西文化异同的体察能力、对世界多元的感悟能力以及正确价值观的塑造能力。在育人方面的特色与创新点如下：

（一）教学内容方面，进行“理论-文本-社会”闭环式设计，以理论烛照文本，以文本批评反观社会问题，提升学生对周围世界的观察、理解与思辨能力，进而形成自己的人生观与信仰。以跨文化视角融通中外，引导学生探寻课程的思政内容，以实现润物无声的教学效果。

（二）教学方法方面，开展研究导向型教学，以研究问题为任务驱动，最大化地发挥学生的自主学习能力，引导学生在分析问题、解决问题的过程中感悟世界的多元与中西文化的异与同，训练其跨科学、跨文化的思维习惯与能力，中英文表达能力与英语运用能力，思辨能力与实践能力。

（三）教学评价方面，课程教学注重过程化教学管理，在教学过程、教学内容、作业布置、课堂互动、考试测评等多个方面，有机融入课程思政内容。加强学生的主观评教评学，对学生在学习过程中的知识习得、情感培养、价值塑造等进行多元评价。此外，加大生生互评的比例，帮助学生在开展学习评价的过程中增强团队合作意识与客观公正意识。以评价促学习，以行动促成长，提高其综合素质。

七、教学效果

（一）课程教学的实际效果

从教学效果评价来看，学生对美国文学课程思政认可度高。学生普遍认为老师“讲课内容细致，并结合课程思政，鼓励大家辩证地看待一些观点”“文学批评课并不仅仅讨论文学，而是将文学当作‘案例’，引导我们运用批判性思维能力去审视周围的世界，进而形成我们自己的人生观与信仰”。

近5年，团队主讲教师和团队成员教学评教成绩良好，在全院教师总排名中占前20%。此外，团队主讲教师和团队成员教学效果获得校院两级督导高度评价，督导认为“教师导学能力强，能够利用现代教育信息技术，强化教学效果”“课程建设体现出两性一度，能够让学生在完成具有一定挑战度的任务中强化思辨能力”“思政元素融入自然，注重培养学生的家国情怀，跨文化思辨力和人类命运共同体意识”。

（二）课程建设成果情况

本课程自2008年来，不断探索改革，创新教学模式，开展教学研究，取得不俗成绩：发表教科研论文20余篇，其中核心论文3篇，出版教材2部，专著2部，译著1部；主持校级以上教学项目11项，其中省部级项目3项，市级重点项目1项，教学获奖10余项。指导学生参加各类学科竞赛获奖若干，其中A类赛事获奖共计7项。 举例如下：

1）与课程建设相关的教改项目

（表2：课程组教学项目举例）

2. 教研学术论文

（1）E-learning环境下的英美文学教学，浙江万里学院学报，2008年7月；

（2）多重理论视角下的计算机网络文学教学模式探析，长春理工大学学报，2009年8月；

（3）认知诗学视域下英美文学研究性教学改革，浙江万里学院学报，2013年7月；

（4）基于思辨能力培养的英美文学翻转课堂教学改革，浙江万里学院学报，2015年11月；

（5）基于Moodle平台的英语专业英美文学翻转课堂学习者满意度实证研究，浙江万里学院学报，2017年1月；

（6）生态女性主义身体的再物质化研究，国外文学，CSSCI，2017年8月；

（7）流动的母性：莫里森《慈悲》对母亲身份的反思，国外文学，CSSCI, 2018年5月；

（8）大数据时代英语教学中的价值引领和德育渗透，宁波教育学院学报，2019年3月；

（9）后现代语境下西方母性研究述评，外国语言与文化，外语类期刊，2021年5月；

（10）论莫里森《上帝救助孩子》对黑人母性的新思考，外国语言文学，外语类期刊，2023年3月；

（11）欧茨短篇小说《何去何从》中的二元对立与消解，《英美文学研究论丛》CSSCI，2022年12月。

3） 出版教材/专著

（1）《英美文学经典赏析》，教材，浙江大学出版社，2014年5月第1版；截至目前销售11,000册，销售省份涉及黑龙江、浙江、陕西、山西、福建、贵州、北京等；

（2）《跨文化交际》，教材，电子工业出版社，2013年11月；

（3）《托尼·莫里森小说中的母性研究》，专著，浙江大学出版社，2018年6月；

（4）《当代非裔美国文学中的母性书写》，专著，浙江大学出版社，2021年5月。

4）教学奖励

（1）2017年 主讲课程《英美文学史及作品选读》（一）校级示范课程奖

（2）2020年 浙江省高校“互联网+教学”优秀案例二等奖

（3）2020年 浙江万里学院疫情期间优秀教学案例

（4）2021年 浙江省高校教师教育技术成果评比一等奖

（5）2021年 浙江万里学院首届教学创新大赛一等奖

（6）2022年 宁波市“一带一路”优秀案例三等奖

（7）2023年 第八届浙江省外文学会优秀学术成果奖三等奖

5）主讲教师和团队成员指导学生获奖情况（A类赛事）

（1）2019第22届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛华东赛区三等奖

（2）2020年“外研社·国才杯”全国英语演讲大赛浙江赛区三等奖

（3）2020年“外研社·国才杯”全国英语演讲大赛网络赛场二等奖

（4）2021年第23届“外研社·国才杯”全国大学生英语辩论赛全国三等奖

（5）2022年第24届“外研社·国才杯”全国大学生英语辩论赛华东赛区三等奖

（6）2022年“外研社·国才杯”全国大学生英语演讲大赛网络赛场一等奖

（7）2023年“外研社·国才杯” “理解当代中国”浙江省大学生外语能力大赛英语组演讲比赛浙江省铜奖

附件： 实施案例1

美国自然主义和《嘉莉妹妹》

一、教学内容：美国文学自然主义和著名作家德莱赛的小说《嘉莉妹妹》

二、学时安排：课内学时（90分钟）：理论讲授30分钟+研讨与展示60分钟

课外学时（60分钟）：线上学习微课视频，细读《嘉莉妹妹》最后一章

三、教学过程安排：

1.授课主题（章、节）：美国自然主义和作家西奥多•德莱塞的作品《嘉莉妹妹》

2.教材和参考书：

教材：

童明主编，《美国文学史》， 外语教学与研究出版社，2008 年6月

参考书目：

常耀信主编，《美国文学简史》第三版，南开大学出版社，2008年1月

李宜燮、常耀信主编，《美国文学选读》（上下册），南开大学出版社，2020年8月

张辉、李桂荣主编，《英美文学经典赏析》，浙江大学出版社，2014年6月

Bloom, Harold, Theodore Dreiser's an American Tragedy. Chelsea House, 1988. 

Lingeman, Richard. Theodore Dreiser: An American Journey. Wiley, 1993.  

3.教学目标与要求：

1）知识目标与要求：

通过本次课的学习使学生系统掌握美国自然主义流派发展特征和自然主义作品的总体特征；以文本细读的方式阅读和研讨《嘉莉妹妹》，并引入西方文学批评理论， 开展文学批评实践，领悟文学批评活动的美学哲学价值。

2）能力目标与要求：

通过文学阅读与文学批评，培养与训练对美国文学文本的理解、分析、鉴赏与批评能力；以阅读促理解，以批评促思辨，从文学思潮分析入手，训练学生的文学思辨力与人文素养，提升学生的文学学习创新能力。

3）思政目标与要求：

通过欣赏与批评美国自然主义文学作品，增强对美国的文化认知与价值体验，以文学究为路径，体察文学中揭露的真实的美国社会现状和底层人民的悲惨现实。使学生树立正确的价值观，在汲取西方思想精华的同时建立中国文化自信；通过课堂活动的设计培养学生的自主学习能力和小组合作能力

4.学情分析：

1）学生的知识基础：

授课对象为英语专业的学生，知识基础较好，词汇量较大、阅读理解能力较好，在独立阅读文学文本之后能基本理解作品的主题并针对老师提出的问题进行研讨。

2）学生的认知特点：

学生的认知能力较强、想象力丰富、但逻辑思维可能有所欠缺。

3）学生的学习风格：

学生的自主学习能力较强，但还需要老师的指导和监督。学生比较倾向于研讨式学习风格，但发言的主动性稍有欠缺，还需要老师有效的组织课堂。

5.教学重点和教学难点分析：

教学重点：1）学习文学自然主义理论；2）对《嘉莉妹妹》这部作品进行细读和研讨。

教学难点：通过该小说审视美国自然主义文学的主要特点和创作主张，理解把握自然主义作家的叙事方式和主题刻画特点。

6.教学进程设计：

本次课教学内容共包括以下环节：1）线上学习检查；2）难点透析—理论环节；3）经典聚焦—作品简介；4）理论运用—文本批评；5）思想碰撞—小组辩论；6）自我探索—个人课外作业；7）素养提升—补充阅读 。

教学安排详见表1

1）线上学习检查

a. 课前让学生自主学习老师录制的微课《美国自然主义》，课堂通过雨课堂和研讨形式检查学生课前的自主学习情况

b.通过问题的形式检查学生对美国自然主义作家作品的掌握程度。

2）难点透析—理论环节

American Naturali**

a. Historical and social Background

After the American Civil War(1861 ---1865), the United States entered a new age. Industriali** and Science and the new philosophy of life helped to create the economic, social and cultural transformations of the country. Industriali** produced financial giants, but at the same time created an industrial proletariat entirely at the mercy of external forces beyond their control. Slums appeared in great cities where conditions became steadily worse, and the city poor lived a life of insecurity, suffering, and violence.

New ideas about man and man’s place in the universe began to take root in America. Living in a cold, indifferent, and essentially Godless world, man was no longer free in any sense of the word. He was completely thrown upon himself for survival. According to Dreiser, “This is a Godless world in which man is thrown upon himself to keep alive as best he can against the overwhelming odds of the cold, indifferent environment.” As Crane says, environment is a “tremendous ” thing for an insignificant human being to battle against. The Darwinian concepts like “the survival of the fittest” and “the human beast” became popular catchwords and standards of moral reference in an amoral world.

b. Literary Naturali**

Under the influence of European writers such as Emile Zola (who emphasizes biological determines), Thomas Hardy and George Eliot, American literary naturali** emerged in the 1890s as an outgrowth of American reali**. In fact, Frank Norris introduced the term to the United States at the end of the 1880s. There are five noticeable American writers in the naturalistic movement: Hamilton Garland, Stephen Crane, Frank Norris, Jack London and Theodore Dreiser. Like the realists, the naturalists in America strove for objectivity and were interested in the commonplace in contemporary life. But unlike the realists, they were more conscious of their philosophical foundations, which draw upon scientific or socioeconomic determini**s (such as Darwini**) for its view of humanity. Applying these principles, naturalist writers tend to produce literature that is pessimistic, expressing the belief that humans react to things they cannot control, such as the biological need for sex and self-preservation, internal stresses, and environmental forces.

c. Some philosophical elements of literary naturali**

• The Darwinist belief that humans are highly evolved animals becomes a refutation of the religious (Christian creationist) view that humans exist below angels. Therefore, the human animal responds to environmental forces like any other animals. The aim is survival.

• The existence of a human person is limited by where and when (heredity and environment) he or she is born and the socioeconomic forces he or she has to wrestle with. Only the fittest survives in the life struggle.

• Because freedom of will does not exist, ethical choices are illusory. Naturali** thus eliminates the ethical problem that lies at the heart of the realist novel. Since human behavior is determined, it cannot be judged in terms of right or wrong, good or bad.

d. Features of naturalist fiction

In naturalist fiction, the characters are often the lowest in the social stratum. It is believed that people in the under-classes have no buffet of civilization between themselves and nature. The naturalist stories are often about those rendered helpless by uncontrollable forces. The mood is invariably dark and pessimistic. Furthermore, violence in naturalist fiction is explicit and sex breaks through the taboos and decorum that bind realists.

1. Hamlin Garland (1860-1940)

Garland’s contribution to naturali** is primarily his theory. William Dean Howells was the one who had defined the literary reali** in Critici** and Fiction (1891), and it was Garland who described the naturalist turn (if not break) from reali** in his Crumbling Idols (1894), a book of essays just like Howells’s.          

2. Stephen Crane (1871-1900)

Stephen Crane’s literary career was all too brief. He died of tuberculosis at the age of 28. But the body of works he produced in his short life makes him a brilliant star in the constellation of American writers. His fiction has helped shape the modern American short fiction.

Major Works:

Two novels: Maggie: A Girl of the Streets(1893)

• Maggie, a factory girl, is seduced by a bartender, a friend of her truck-driver brother. When she becomes pregnant she is thrown out of her home by her mother, rejected by her lover and forced into prostitution. She soon drowns herself.

• The Red Badge of Courage (1895)

1. Frank Norris (1870-1902)

Norris’ view on naturali**：

What is striking about Norris’ explanation of his fiction is that he denied any kinship with reali** and defined himself in the tradition of “romance”. Yet, his “romance” clearly show the naturalist characteristics: pessimi** of human existence in the short run; genetic determini**; Darwinist view of nature, inclusive of sex, growth, hunger and environment; the natural laws of economic forces. Norris’ definition of “romance” is, indeed, naturalistic. “Romance,” he wrote, “is the kind of fiction that takes cognizance of variations from the type of normal life….[It] may treat of the sordid, the unlovely.”        

Two novels of Norris:

• McTeague tells of how an unschooled and crude San Francisco dentist, due to envious rivalry, fate and greed, bludgeoned his young wife to death. The story ends with the lurid double death of McTeague and his rival Marcus.

• The Octopus(1901) is an epic of the far West, although flawed by inconsistencies. Through several intertwined narratives, it tells the struggle between speculative Californian wheat farmers and the railroad. The greed on both sides and relentless economic forces results in tragic endings. Although to Norris the novel was “the big, epic, dramatic thing”, it is generally regarded as America’s first great thesis-novel.

4. Jack London (1876-1916)

Jack London’s naturalistic writing:

As a naturalistic novelist, Jack London describes people as animals that are impelled (forced ) to act owing to the appetites urgency by reality and environment. The stronger, the more intelligent would win in the struggle for existence while the slower, the weaker would be destroyed. No one was morally responsible. People did what they had to do. They tended to drive on sexual desire and emphasized man’s animal nature. Like other naturalists, London wrote about slums, jobs which demanded physical effort and hardship. In his novels and short stories, readers may see the great accuracy and inclusiveness rested on ****ogy with scientific methods. Man has no control about which he could exercise a little. Man is of animal nature. Jack London portraits characters engrossed in brutal struggle for survival.

•  “The Call of the Wild” is a short adventure novel by Jack London published in 1903. The central character of the novel is a dog named Buck. The story opens at a ranch in Santa Clara Valley, California. When Buck is stolen from his home and sold in Alaska. He becomes progressively feral in the harsh environment, where he is forced to fight to survive and dominate other dogs. Then, after his new master Thornton was killed, he revenged for him, and then join the wolves group.

5. Theodore Dreiser (1871-1945)

Dreiser’s naturalistic writing:

Dreiser’s thinking was deeply influenced by evolutionary writers, such as Huxley, Spencer and Darwin. He was thought to view life as a massive struggle for survival. Based on these ideas he worked out his own theories about human behavior in terms of compulsions or “chemi**”. He declared that the existence of modern man is inescapably tragic. He regarded man as merely an animal driven by greed and lust in struggle for existence in which only the “fittest”, the most ruthless can survive. According to Dreiser, man is only a “mechani**” reacting to “chemic compulsion”. Human actions and human tragedy are the result of the collision (conflict) between man’s biological needs and the society’s ruthless manipulation. Everything is determined by a complex of the internal chemi** and by the forces of social pressure ethically in his works, and his characters are subject the control of the natural forces, especially of environment and heredity. Man has no power to assert his will. No one is ethically free; Nearly all of his works have tragic endings.

• Sister Carrie (1900) is a novel that tells the story of a young country girl who moves to the big city of Chicago where she first suffers a lot as a factory girl. But she manages to realize her dream by first becoming a mistress and later as a famous actress.

• An American Tragedy (1925) is an excellent naturalistic novel. The writer vividly represents the young man, Clyde’ s degeneration into a criminal by using naturalistic techniques. From this work, we know that the a common main couldn’t get normal development and the life would become meaningless in the capitalistic society based on the private ownership.

3）经典聚焦—作品简介

The plot of the novel:

Carrie Meeber leaves her **all town in the Mid-West and goes to Chicago. She is young and has nothing special in her background. Yet she is pretty and knows how to use her sex appeal. On the train she meets a sale**an (Drouet) to whom she gives her address. When she gets off the train, she moves in with her sister and her hu**and who are hardworking but completely humorless. Carrie gets a job for $4.5 a week, punching lace holes on leather shoes for ten hours a day. Her room and board alone costs $4. 00 a week. The money is hardly enough. When the sale**an Drouet shows up, Carrie moves in with him. Then a more romantic man comes along and she falls in love with him. Hurstwood divorces his wife so that he can be with Carrie. When he steals money from his employer, he “kidnaps” Carrie and Carrie flees with him to Canada, then to New York. In the rest of the novel, the man's fortune declines as Carrie's fortune goes up. Carrie becomes a famous actress and Hurstwood, commits ******* by turning on the gas.  

• Main characters in the novel:

Carrie

Hurstwood

Drouet

Mrs. Hurstwood and Jessica  

4）理论运用—文本批评

本环节需要学生把学到的自然主义理论运用到实践当中，从自然主义的角度对《嘉莉妹妹》最后一章的小说文本进行批评和赏析

CHAPTER XLVII The Way of the Beaten—A Harp in the Wind

1. The endings of the characters in the last chapter

2. Discussions about the last chapter

1) What is your interpretation of the title of this chapter “The Way of the Beaten—A Harp in the Wind”?

2) What is the symbolic meaning of the rocking chair?

3)What Naturalistic views are demonstrated in the novel?

5）思想碰撞—小组辩论（思政元素深度融入）

CLASS DEBATE

• What do you think of Carrie’s ending?

• Should Carrie be punished for what she has done?

6）自我探索—个人课外作业

复习思考题、作业题：

Please write an essay about 500 words based on the class debate.

7）素养提升—补充阅读

为学生提供自主学习资源

• MOODLE 网络课堂中的教学PPT

• MOODLE 网络课堂中的微课视频

• 网络资源

http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Theodore_Dreiser

https://www.gradesaver.com/sister-carrie/study-guide/related-links

https://www.gradesaver.com/sister-carrie/essays/sister-carrie-finding-identity-in-the-city

• Further Reading

• Sister Carrie: Finding Identity In the City

• Dreiser's New Woman and the American Dream

• The Value of Reputation in Dreiser’s Materialist America

• The Duality of Desire in Dreiser's Sister Carrie

•  “A Very Imposing Procession:” Wealth as Religion in Sister Carrie

•  ……

7. 教学评价与反思

课程教学评价注重过程化教学管理，在教学过程、教学内容、作业布置、课堂互动、考试测评等多个方面，有机融入课程思政内容。加强学生的主观评教评学，对学生在学习过程中的知识习得、情感培养、价值塑造等进行多元评价。帮助学生在开展学习评价的过程中增强团队合作意识与客观公正意识。以评价促学习，以行动促成长，提高其综合素质。课程教学评价进行了相应改革和创新，根据文学不同的体裁形式让学生尽情发挥他们的创造性和想象力，对世界文学名著进行大胆改写和表演，因此评价学生的成绩首先要使教师的观念有一个大的改变，否则他们会很不适应这一“新型作业”，对于真正的创造性作品和富有想象力的作品予以否定性评判，挫伤学生的积极性、扼杀学生富有想象力的作品，结果适得其反，不仅达不到培养创新、创造能力和想象力，还会造成许多负面影响，这不能不察。

课程评价针对课程思政、雨课堂表现、诗歌背诵、戏剧表演，和小说解析部分均有体现，每个部分各占平时成绩的20%，平时成绩占总成绩的50%。在具体实施过程中学生对美国文学课程思政认可度高。学生普遍认为老师“讲课内容细致，并结合课程思政，鼓励大家辩证地看待一些观点”，“文学批评课并不仅仅讨论文学，而是将文学当作‘案例’，引导我们运用批判性思维能力去审视周围的世界，进而形成我们自己的人生观与信仰”。课程教学效果良好，团队主讲教师和团队成员教学评教成绩良好，其中团队成员毛艳华老师在全院教师总排名中占前10%。此外，团队主讲教师和团队成员教学效果获得校院两级督导高度评价，督导认为“教师导学能力强，能够利用现代教育信息技术，强化教学效果”，“课程建设体现出两性一度，能够让学生在完成具有一定挑战度的任务中强化思辨能力”，“思政元素融入自然，注重培养学生的家国情怀，跨文化思辨力和人类命运共同体意识”。

实施案例2

教学话题: The Formalistic Approach to William Wordsworth’s “ A Slumber Did My Spirit Seal”****视域下的华兹华斯诗歌解读

教学目标：通过具体的文学文本批评实践活动，引导学生透彻理解****理论及其核心术语，掌握文学批评的实践方法，感受华兹华斯诗歌文本的艺术张力，陶冶情操。以诗歌批评为路径，体察中西文化异同，汲取西方思想精华，并建立中国文化自信。

教学重难点：本次课程教学以文学理论介入文本阅读活动，训练学生的批评思维能力，要求学生把握****的使用方法，重点分析华兹华斯诗歌中的悖论、张力与反讽等特点。难点在于以课堂研讨内容为参照，独立完成批评性论文写作，并做到有理有据，逻辑性强。

教学方法：翻转课堂教学法+五星环节教学法

教学时长：线上1学时+线下2学时

教学流程：实施流程为“线上课前--线下课堂--线上/线下课后”，逐层达成“点燃思辨、释放思辨、延展思辨”的教学目标。

1. 课前线上教学 (SPOC 教学平台学习）：0.5学时

线上教学网址链接：https://www.icourse163.org/spoc/course/ZJWU-1450426192

1.教师教学任务

1. 发布教学视频

第二章Formali** and New Critici******与新批评 (总时长约为25分钟）

三个微课视频

 ①****（时长: 8.7”)

 ②新批评（时长: 9.44”）

 ③文学批评实践（时长: 6.39”）

2）布置研讨话题，点评学生作答，汇总疑点难点，确定线下教学重点

2. 学生学习内容

 1）观看教学视频

2）参与话题讨论，交流学习疑点难点

注：师生线上交流学习疑难点活动示例可见附录2。

二、课堂线下教学：2学时

课堂教学以研究导向型教学为主要理念，采取五星环节教学法，围绕“提出问题—激活旧知—示范新知—尝试运用—融会贯通”五个环节展开。五星环节教学法强调以问题为教学导向，基于研讨问题展开讨论，并在讨论中激发学生的思辨能力，提升其研究意识。五星教学法比较契合本课程教学的目标定位，具体流程见图1。

本次教学活动围绕“****视域下的华兹华斯诗歌解读”，开展理论关照下的文本批评活动。具体而言，教学活动以“如何借助新批评理论探讨华兹华斯诗歌中的张力”为主要探讨问题（problem-centered）。在预热环节，以提问的方式引导学生温习课前线下所学知识，属于激活旧知（activation）。本节课主要激活的知识点包括：“什么是****？什么是新批评？二者之间有什么样的渊源关系？” “****与新批评的主要理论主张有哪些？”

接着，围绕学习疑点难点，讲授新知（demonstration）。在讲授新知环节，重点结合学生线上活动的完成情况与疑难点汇总，细致讲解知识点，主要包括“如何区分****与新批评理论的不同理论主张？”“在进行具体的文本批评过程中，如何有效使用****与新批评理论的核心理念？”等。从激活旧知到示范新知环节，借助学生已有的认知概念，及时引导学生思考，使有效学习真正发生。

在完成新知讲授之后，启发学生继续思考，讨论如何借助新批评的核心概念－“张力（tension）” “悖论（paradox）”与“反讽（irony）”等来解读华兹华斯的诗歌《沉睡封闭了我的心灵》（“A Slumber Did My Spirit Seal”）。本环节属于尝试运用（application），教师发挥引导与示范作用，帮助学生习得文学批评的实践思路。该环节是课堂教学中最为重要的一环，具体讲解内容举例如下：

诗歌原文：

                    A slumber did my spirit seal;

 I had no human fears;

                    She seemed a thing that could not feel

                    The touch of earthly years.

                                                   (stanza 1)

                    No motion has she now, no force;

                    She neither hears nor sees;

                    Rolled round in earth’s diurnal course,

                    With rocks, and stones, and trees.

                                                  (stanza 2)

批评思路：

The powerful impact comes from the tightly stated irony and paradox of the poem.

Analysis: Irony is a trope in which an expression is used in such a fashion as to convey the opposite meaning of what is expressed. A paradox is a statement or concept that contains conflicting ideas.

 Initially the speaker was confident in the eternal life of the female figure, and life seems to ensure continued life. Then, somehow the woman died. She has been buried.

She seemed a thing that could not feel

                       The touch of earthly years.

No motion has she now, no force;

She neither hears nor sees;

 The life of the dynamic person in lines three or four, where sense perceptions of touching and feeling seem to be tran**uted into eternal or angelic dimensions, is now the unfeeling death of one who has no energy, no vitality, no sense of hearing or seeing. She is no more and no less than a rock or a stone or a tree fixed to the earth.

Rolled round in earth’s diurnal course,

                      With rocks, and stones, and trees.

The final irony, that paradox, is that the once motion-filled person is still in motion—but not the vital motion of a human person; she now moves daily a huge distance, a full turn of the earth itself, rotating with a motion not her own, but only that of rocks and stones—gravestones—and rooted trees.

在完成尝试运用环节后，及时转向融会贯通(integration)，引导学生学以致用，训练其思辨能力。教师给出另外一篇诗歌(“I Heard a Fly Buzz-When I Died”)，让学生以小组为单位借助新批评的核心概念对之进行批评解读，并选出代表组队进行课堂展示与点评。在完成文本批评之后，导入延伸思辨环节，讨论“****与新批评理论能否用在小说解读？” 这里，教师仅抛砖引玉，把该话题留至课后线上的学习任务。鉴于该话题具有一定的延伸性与难度，要求学生课后开展个人或小组研究性学习活动。

至此，线下课堂活动结束。

指导（guidance）

如何使用****与新批评理论解读文本？

示范新知demonstration

什么是****与新批评？其主要理论主张有哪些？

激活旧知activation

尝试结合新批评理论分析小说作品

融会贯通integration

反思（reflection）

（图1： 五星教学环节图）

3. 课后线上/下教学：(0.5学时)

1. 教师教学任务

1）提供文学批评案例，上传学习资料；

2）指导学生完成小论文的写作，及时答疑并批阅，选择优秀案例进行线上展示。

2. 学生学习内容

1）参照线下课堂上讲授的内容消化知识难点;阅读学习优秀案例；及时在线上与教师沟通；并展开线下合作研讨，分享学习收获，延展思辨。

2）以“《外婆的日常家当》中情节张力”为题，完成个人批评小论文。提交SPOC学习平台，并进行同辈学习、相互点评。