《大学英语4》课程思政优秀案例设计书

《大学英语4》课程思政优秀案例设计书

外语学院

（负责人）甄桂春

一、课程概括

《大学英语4》课程是一年级学生（除外语专业、艺术类专业、单考单招专业、中德品牌学部专业）第二学期必修的一门重要基础课程。本课程以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，运用多种教学模式和教学手段，通过多样化、互动性强的语言实践活动，旨在高中英语教学的基础上进一步提高学生通用英语技能（听、说、读、写、译），同时将思政元素有机且自然地融入教学全过程。注重在语言基础技能的训练中，渗透中国文化、历史成就以及全球性问题等思政内容，使学生在提升语言能力的同时，增强社会责任感、文化自信和民族自豪感。通过这种全方位的教育模式，学生不仅能够掌握实用的英语技能，还能在潜移默化中接受思政教育的熏陶，成长为具有国际视野和家国情怀的新时代人才，最终提升学生对中国文化的理解力和阐释力，服务中国文化对外传播。《大学英语4》课程尤其注重听说能力和写作能力的培养。

二、课程目标

（一）知识目标

学生需掌握英语语音、词汇、语法、句型等基础知识，理解和运用常见的英语表达方式。课程还要求学生了解英语国家的文化背景、历史和社会习俗，增强对不同文化的理解和尊重。此外，学生还需熟悉学术英语的特点，掌握学术论文写作、文献阅读等基本技能。

（二）能力目标

首先，课程旨在提高学生的英语听力理解和口语表达能力，使其能够在日常和学术场景中进行有效沟通。其次，课程还注重增强学生的英语阅读理解和写作能力，使其能够独立阅读英文文献和撰写各类英文文章。此外，课程还培养学生的英汉互译能力，使其能够准确理解和翻译中英文文本。最后，课程致力于提高学生的跨文化交际能力，使其能够在国际交流中灵活运用英语，理解和尊重不同文化。

（三）价值目标

首先，通过学习中国在国际舞台上的成就和贡献，课程旨在增强学生的民族自豪感和爱国情怀。其次，通过中外文化对比，课程增强学生对中国文化的认同感和自信心，树立文化自信。此外，课程致力于拓宽学生的国际视野，使其具备全球化思维，能够在多元文化背景下进行有效交流和合作。同时，课程引导学生关注全球性问题，如环境保护和贫富差距，培养其社会责任感和使命感。最后，课程还注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识，鼓励其不断提升自身的知识和技能水平。

三、思政元素

1. 增强爱国主义教育：引导学生关注国家大事，关注社会发展，培养他们的爱国情怀和社会责任感；通过讲解中国历史、文化、科技等方面的知识，让学生了解祖国的发展和成就，增强民族自豪感和自信心。

2. 弘扬社会主义核心价值观：结合教材主题，引导学生树立正确的道德观、价值观和行为规范，如富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。

3. 培养文化自信意识：弘扬中华优秀文化和地域文化，传递中国文化的价值观、思维方式和信仰，介绍西方文化、历史、文学等方面的知识，让学生了解外国的文化背景和价值观。帮助学生尊重文化多样性，通过对比中外文化差异，让学生更好地认识自己的文化传统和价值观念，培养文化自觉和文化认同感。

4. 拓展全球视野：依据单元主题，介绍国际政治、经济、文化、科技等领域的最新发展和世界主要国家的文化背景、历史和社会变迁，拓展学生的知识体系和视野，增强他们的全球意识和全球竞争力，

5. 提升创新精神和实践能力：鼓励学生参加综合性、实践性比赛，如英语演讲、课外阅读和文化探究等，促进他们的实践能力和创新创造力的培养。引导学生善于开拓创新思路、分析问题并提出解决方案。

四、设计思路

在大学英语课程中，思政元素的自然融入是一项富有挑战的任务。为了更有效地实现这一目标，我们可以从多个维度进行拓展和提升。

首先，内容融合方面，我们深入挖掘与英语教材单元主题相关的思政资源，将思政元素与英语教学内容有机结合。在讲解英语文章时，可以融入传统文化、国家成就等内容，使学生在学习语言的同时，增强对祖国的认同感和自豪感。同时，结合时事热点，引导学生关注国内外重大事件，分析其中的思政元素，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

其次，在实践活动的设计上，我们可以进一步丰富和深化具有思政教育意义的英语活动。如制作中国文化介绍视频、英语演讲比赛、主题辩论、英语剧表演、文化体验、模拟联合国大会等，这些活动不仅可以锻炼学生的语言能力和实践能力，还能让他们在实际操作中体验不同文化的碰撞与融合，增强他们的文化自信和民族自豪感。

在课堂互动上，我们可以采用更加灵活多样的教学方式，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等。这些互动形式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在积极参与中提升语言表达能力，同时也在互动中传递思政教育的核心理念。此外，教师还可以利用现代技术手段，如在线讨论平台、社交媒体等，拓展课堂互动的空间和时间，实现线上线下的无缝对接。

除此之外，在教材编写上，可以邀请思政专家和英语教师共同参与，确保教材内容既符合语言学习规律又蕴含丰富的思政元素；在教学评价上，可以将思政教育成果纳入评价体系，鼓励学生全面发展。

五、实施案例

案例1：PBL模式下地域文化融入大学英语听力课程的教学设计

1. 教学理念

PBL的原称为Project-Based Learning，即基于项目的学习模式，它强调把学习置于复杂的有意义的项目中，让学生围绕项目进行学习。在PBL模式下地域文化融入大学英语课程的教学，将英语学习、文化研习和育人理念紧密融合，将知识传授、能力培养和价值引领有机结合，达到显性学习和隐性思政的完美融合，实现英语教育工具性和人文性的目标。

2. 教学内容

本案例以大学英语4所使用的教材《新视野大学英语视听说（第三版）》的unit 3 Time out为例，以各种休闲活动的讨论、音频、视频引导学生分享自己的休闲活动，并讨论这些活动对个人和社会的影响，引导学生认识休闲活动对个人成长和心理健康的重要性，思考休闲活动与社会责任、文化传承的关系。并在单元的听力教学活动中适当地融入地域文化。具体教学内容、教学活动、教学目标和思政元素如下表所示：

3. 教学步骤

4. 教学反思

在进行了PBL模式下地域文化融入大学英语听力教学的教学实践后，教师通过问卷和访谈对学生进行情况调查，绝大多数学生对在大学英语教学中融入地域文化持赞成态度，认为一方面加深了他们对宁波地域文化的了解和感悟，对宁波这个城市更有了认同感。另一方面也学会了用英语来讲述地域文化，颇有成就感。此外，小组讨论和分享促进了学生之间的交流和合作，培养了他们的团队精神和沟通能力。在收集相关的中英语料过程中，学生习惯了去关注每个文化点的中英语双语，会思考翻译是否正确、语言是否地道，提升了英语思维能力。在这种教学模式下，使得实质性内容融入语言学习，英语学习变得更加有趣和有料，学生学习英语的热情高涨。当然，部分学生在资料搜集和整理方面存在困难，在后续教学中教师要加强具体的指导和资源支持，帮助学生更好地完成探究任务。在思政元素的融入方面，我将更加注重思政元素与教学内容的有机结合，使思政教育更加自然、生动地融入到教学过程中。在今后的教学中，我将继续探索和完善这一教学模式，努力提升教学质量和效果。

案例2： 支架式教学理念下的大学英语写作教学

1. 教学理念

支架式教学 (Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，指学生在学习一项新的概念或技巧时，透过提供足够的支援来提高学生的学习能力的教学方法。支架式英语写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式，是一种在写作准备阶段、写作过程中以及文章修改阶段为学生提供支架的写作教学模式，教师在学生的“最近发展区”为学生搭建起写作的“支架”，帮助学生提高英语写作能力的过程。学生从借助支架的支持到脱离支架，在写作中不断构建自己的英语语言运用能力，最终提高英语写作能力。

2. 教学内容

本案例以大学英语4所使用的写作教学材料为基础，引导学生从外刊中学习观点、句型、好词，从而对某一话题形成一定的认知基础，再开展写作实践。本次写作的主题为 “在线健身业务出现了大幅增长”,具体教学内容、教学活动、教学目标和思政元素如下表所示：

3. 教学步骤

4. 教学反思

在支架式教学理念的指导下，我针对大学英语写作教学进行了一次课程思政设计，旨在通过搭建合适的学习支架，不仅提升学生的英语写作能力，同时融入思政教育元素，引导学生思考社会现象，培养学生的批判性思维和社会责任感。在话题选择上，选取与社会现象、道德观念等相关的主题，在写作指导中，强调语言表达的准确性和客观性，同时引导学生关注社会问题，形成个人的观点并表达个人见解，以达成情感支架、知识支架、思维支架的构建。写作实践完成后，进行同伴互评和机器批改，经过个人批改、同伴批改和机器批改后，形成作文最终稿，教师对终稿进行批改。最后选择部分优秀作品进行展示，鼓励学生相互学习和借鉴。

但在学习支架的搭建上，部分学生的自主学习能力还需提高。教师在后续教学中应更加注重培养学生的自主学习能力，帮助他们更好地适应支架式教学。在思政元素的融入上，教师在选择话题时应更加注重与学生生活、社会热点的联系，使思政教育更加贴近实际、生动有趣。

在写作实践中，部分学生的语言表达和篇章结构还需加强训练。教师应针对学生的个体差异，提供个性化的指导和帮助，帮助学生提升英语写作能力。同时，注重培养学生的创新思维和批判性思维，使他们在写作中能够表达独特的见解和观点。

六、特色及创新

在本门课程中，我主要采用了“PBL模式下地域文化融入大学英语听力教学模式”和“支架式教学理念下的大学英语写作教学模式”。

对这两个教学模式，其特色之处在于：

（一）实践性教学：PBL模式强调学生的主动性和实践性，通过项目驱动的方式，让学生在完成实际任务的过程中提高听力技能，这种教学方式更具针对性和实效性。将地域文化与英语听力教学内容相结合，使学生在学习语言技能的同时，也能深入了解和体验不同地域的文化特色，实现语言技能与文化知识的双重提升。

（二）渐进式教学：支架式教学通过搭建一系列的学习支架，引导学生从简单到复杂、从基础到高级逐步掌握写作技巧，这种教学方式更符合学生的认知规律，使每个学生都能在适合自己的学习路径上逐步提升写作能力。

其创新之处在于：

（一）教学方法的创新：这两种模式引导学生主动探索、合作学习，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力，使教学方法更加符合现代教育理念。

（二）教学手段的创新：通过设计合适的project和搭建写作支架，打破了传统英语教学单一、枯燥的教学模式，使教学内容更加丰富多彩，为学生提供有针对性的学习支持，使教学手段更加多样化和灵活化。

总的来讲，基于这两个教学模式的课程思政设计都体现了以学生为中心、注重实践性和创新性的教学理念，有助于提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力，同时也为大学英语教学的改革和创新提供了新的思路和方法。

七、教学效果

（一）跨文化与个性化学习的结合

通过PBL模式，学生在了解地域文化的同时，也能深入探究和解决实际问题，这种跨文化的学习体验有助于增强学生对不同文化的认知和理解。同时，支架式教学理念下的个性化教学支持，使学生能够根据自己的学习水平和需求，在教师的引导下逐步提升自己的语言技能。

（二）实践能力与自主性的提升

在PBL模式下，学生需要主动搜集信息、分析问题、提出解决方案，这不仅锻炼了他们的实践能力，还激发了他们的学习兴趣和主动性。而支架式教学则通过搭建学习支架，引导学生从简单到复杂、从基础到高级逐步掌握写作技巧，这种渐进式的教学方式有助于培养学生的自主学习能力。

（三）教学效果的显著增强

无论是PBL模式还是支架式教学理念，都注重学生的主动性和实践性，通过这两种教学设计，学生不仅能够掌握语言知识，还能在实践中应用所学，提升自己的语言能力和综合素质。同时，这两种教学设计也符合现代教育理念，有助于培养学生的创新精神和批判性思维。