《大学英语3》混合式课程思政优秀案例设计书

《大学英语3》混合式课程思政优秀案例设计书

外语学院

邓奕华（负责人）

一、课程概括

《大学英语3》是非英语专业一年级学生必修的一门重要基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。通过本课程的学习，使学生领会式掌握3500个单词，并在读、听、写、说等方面进行正规训练。

开设《大学英语3》，旨在帮助学生熟练掌握语法知识，领会式掌握3500个单词，通过在读、听、写、说等方面的训练，提高理解语篇及运用语法的能力，并促进听、说、读、写、译五项基本语言技能进一步提高。

本课程融合课程思政内容，将德育内容融入课程体系。通过融入跨文化交际能力和语言能力，培养学生的使命感和爱国主义精神。通过思政教育的有机融入，使学生在具备专业能力的基础上，树立正确的人生观和价值观，坚定积极健康的理想信念，不忘初心，讲好中国文化。

二、课程目标

（一）知识目标

大学英语作为浙江万里学院公共课，是面向全校本科生特别是大一学生开设的基础课程。要求学生在一学年完成大学英语1，2，3,4四门课的学习，提高学生听、说、读、写、译的综合能力。

（二）能力目标

(1) 词汇

领会式掌握2000个单词(其中复用式掌握的单词为1200个词)以及由这些词构成的常用词组(并具有按照基本构词法识别生词的能力)。

(2) 语法

巩固和加深以前学过的语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

(3) 阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能够进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟50个词。在阅读篇幅较长、难度略低的生词不超过总词数的3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟70词。

(4) 听的能力

能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉，句子结构比较简单，基本没有生词，语速为每分钟80-110个词的简短会话，报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

(5) 说的能力

能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

(6) 写的能力

能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记，回答问题，写提纲，能就一定的话题在半小时内写出100-120个词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

(7) 译的能力

能借助词典将难度略低和课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意。（三）价值目标

《大学英语3》课程坚持以学生为中心，通过价值引领、知识探究、能力建设、人格养成“四位一体”的教书育人理念，在认知领域培养学生扎实的语言能力和知识技能，培养学生自主学习，探索和应用知识的能力，思辨能力；在情感领域，培养学生厚重的人文素养，宽广的全球视野，使之成为符合应用型人才。

三、思政元素

本课程按单元发掘思政元素，并融入日常教学，如下表。

四、设计思路

本课程依托优学院（Ulearning）智慧教育平台，中国大学MOOC，FIF口语训练系统，采用BOPPPS教学法，翻转课堂，项目式学习和合作学习等线上线下混合式教学方法，概括为“一门课程，两种环境，三个平台，四个阶段”的教学流程，以“三次反思、四个阶段”为中心的“三省+四阶”混合式教学模式来实现教学目标。

4.1 “一门课程，两种环境，三个平台，四个阶段”的教学流程

一门《大学英语3》课程，线上+线下两种学习环境，优学院、FIF和MOOC三个线上学习平台，课前识记、课中理解、课后巩固和结课评估四个阶段。每个阶段适量科学的课外线上自主学习可以非常有效地配合课堂线下学习。如下图：

4.2 “四阶”：课前识记、课中理解、课后巩固及结课评估四个阶段。

《大学英语3》教学设计以单元为单位，每单元的教学设计采用递进模式，按照BOPPPS的方法来设计，形成逐渐深入的课前识记、课中理解、课后巩固及结课评估四个阶段。如此系统的学习网络，层层递进，环环相扣，有益于学生逐步加深学习，构建系统的语言能力。

4.2.1 基于问题讨论或主题视频的导入（Bridge-in）

在课前识记阶段，抛出相关的讨论问题，或者相关视频资料，纪录片，热点问题等，巧妙地导入单元主题，快速吸引学生注意力。课前识记阶段，主要的教学目标是让学生过词汇关和口语关，通过词汇讲解微课，FIF词汇课文跟读等方式，扫除词汇障碍，增强学生后续课中理解阶段的学习信心。

4.2.2 明确多维度的学习目标（Objectives）

根据布鲁姆的认知理论和教学阶段的递进，设计不同深度的教学目标。在《大学英语3》设计流程中，四个阶段就逐层递进进一步的教学目标，促进学生的深度学习。如下图：

4.2.3 基于优学院和FIF两平台的前测（Pre-asses**ent）

在课前识记阶段，为了检验学生的词汇识记效果，优学院平台的词汇测试会对学生的答题结果自动评分；而FIF平台利用强大的语音识别功能，可以检查学生的词汇课文朗读准确度，也可自动评分。这两个平台的实时数据统计分析，可以方便教师实时掌握学生识记掌握情况，对学生错误进行有针对性的讲解和辅导。以读写Unit 1为例，如图1。

图1  Unit1 FIF单词跟读测试成绩分布

4.2.4 以学生为中心的参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习的目的是通过师生间的互动，唤起学生学习的兴趣，强化记忆，提升学生的主动学习、深入思考的能力。为保持学生的兴趣与注意力，设计多种互动性质参与式教学方法与学习策略。

1. 问答与停顿。在讲解中观察学生的课堂反应，适当地停顿，提出问题，留给学生思考、反馈和训练的时间。以问题为导向，将课文理解和语言点串联成知识单元及体系。

2. 讨论与展示。在课堂按主题组织小组讨论，或是用在线的方式进行书面展示，或是课堂上挑选部分小组进行分享展示。培养学生批判性思考、辩证思维和流畅表达的能力。

图2 Unit 1 课堂讨论场景

3. 情景与角色扮演。针对课文部分段落，设计情景与角色扮演任务，让学生在表演中运用语言训练语言表达能力，并营造了轻松欢快的课堂气氛，极大地激发了学生兴趣。

4. 合作式竞赛。在单元结束前，以小组合作的方式进行合作式竞赛，设置必答题和抢答题，激发学生竞争意识和合作意识，并督促学生争当优先好好复习功课。

5. 翻转课堂。为实现课程思政化，先挑选好学生感兴趣的几个主题，学生通过演讲、对话、模拟微课、访谈等形式课后准备好，再在课堂展示。依托翻转课堂，学生可以更专注于主动学习，深入地思考问题，并通过小组合作，共同研究解决与表达问题的方法从而提升高阶语言能力。

4.2.5 基于优学院和MOOC的后测（Post-asses**ent）

线上部分依托优学院进行课文重点段落的背诵检查，而MOOC进行单元测试。线下课堂上，则通过小组竞赛和单元听写来检测。这些多样的后测方式，更好地巩固了教学重点和难点。以读写Unit 2为例，如图3-4。

图3  Unit 1 MOOC单元测试            图4  Unit 1 优学院段落背诵检测

4.2.6 教学重点难点的归纳总结与教学思考（Summary）

引导学生运用思维导图自己归纳、总结和提炼知识点，有利于学生系统地思考和梳理知识点罗辑关系，并培养他们的全局思维构建能力。

4.2.7 后续课程预告（Bridge-out）

通过优学院公告和资源发布课程预告，形成教学设计的罗辑闭环，从而与课前预习形成了有效的教学和学习迭代。根据后续的课程预告，学生可以有序的预习，并准备翻转课堂、讨论、情景表演等体验活动。

五、实施案例

案例1：Unit 3 Friendship

[教学目的和要求]

1. 通过学习课文内容，学生对课文内容有全面彻底的了解

2. 解释为什么有些友谊能够持久

3. 通过把友谊比作一个花园，从而了解如何使友谊充满活力

4. 讨论如何跟室友相处

5. 通过类比法写一篇关于友谊的短文

[教学重点与难点]

1. Word formation: Prefixation

2. Sentence patterns:

(1) when it comes to ...

(2) no matter what/how/whether ...

[德育要素及内容]

1. 通过学习课文内容，学生讲述古今中外友情的典故和故事，分享描述坚定友情的中外句子，以及体会对待友谊的态度当中的跨文化差异。

2. 可结合讨论如何跟室友相处，培养学生的社交技能和团队协作精神。

[教学涉及思政内容]

1. 引导学生翻译中国文化的一些经典句子，并用自己的话思考和概括出其反映的中国文化元素。比如：“海内存知己，天涯若比邻（A bosom friend afar brings a distant land near）;“四海之内皆兄弟（Within the four seas all men are brothers）”; “水至清则无鱼( No fish survive if water is too clear)”。

2. 附加阅读材料Reading 1是一篇讲述中西方对待朋友的不同文化差异的文章，为了让学生更深刻地感受这种文化差异，在学生阅读文章前，教师特意设计了两个投票问题：如图5-6。

图5 投票问题1

图6 投票问题2

在学生自己选完后再去阅读文章，对此文中反映的中西方对待朋友的文化差异，再核对自己的选择，学生们惊呼平时都没注意到这种差异，对此差异印象非常深刻。这样有切身体会的跨文化差异极大地提升了学生的跨文化交际能力。

案例2：Unit 2 Tales of True Love

[教学目的和要求]

1. 通过学习课文内容，学生对课文内容有全面彻底的了解

2. 习得讲述爱情故事的有用的语言

3. 给家庭成员写一封非正式信函

4. 学生讲述自己的故事，详细叙述流行的民间故事

5. 熟悉非正式信函的写作

6. 了解如何写吊唁信函

[教学重点与难点]

1. Usage: all and all of

2. Sentence patterns:

(1) not ... until (till)

(2) I’ll bet ...

[德育要素及内容]

1. 通过学习课文内容，学生讲述名人当中的爱情楷模：钱钟书和杨绛，李银河与王小波，叙述流行的民间故事，传播中国文化。

2．可结合学生对感情的看法开展讨论分享活动，讲述自己的故事，培养学生抒**绪的能力，养成积极向上的爱情观。

[教学涉及思政内容]

1. 学生对这个主题也是真爱，故通过问题“which couples are true love models in your idea?”引导学生对著名的“Soul mate”李银河和王小波夫妻进行资料搜集和总结，形成英语文字报告。

2. 课后让学生进行项目式作业，进行访谈表演等形式，对比中西方爱情观念的区别。学生作业精彩纷呈，也很好地了解了我们中国本土名人和文化，与课文中西方爱情故事形成映衬。如下图7。

图7 学生视频作品示例

六、特色及创新

本案例的主要创新就是以“三次反思、四个阶段”为中心的“三省+四阶”混合式教学模式。其中“三省”指的是：线上线下过程性评价+终结性评价+教学效果反馈3个不断反思、反省和反馈的过程。

 “四阶”指的是：以单元为单位，每单元的教学设计采用递进模式，按照BOPPPS的方法来设计，形成逐渐深入的课前识记、课中理解、课后巩固及结课评估四个阶段。其中有：

1）基于问题讨论或主题视频的导入（Bridge-in）；

2）明确多维度的学习目标（Objectives）；

3）基于WElearn和FIF两平台的前测（Pre-asses**ent）；

4）以学生为中心的参与式学习（Participatory Learning）；

5）基于WElearn和云班课的后测（Post-asses**ent）；

6）教学重点难点的归纳总结与教学思考（Summary）；

7）后续课程预告（Bridge-out）。

如此系统的学习网络，层层递进，环环相扣，有益于学生逐步加深学习，构建高阶语言能力。

七、教学效果

本课程团队每个教师带2-4个英语班，每个班50-65学生数不等，故本团队进行混合式学习的学生每轮基本有900多人，已经进行了2轮 2000左右学生参与。

多个学生也在大学英语竞赛，演讲比赛，写作竞赛，阅读竞赛中取得了好成绩。学生们学习情况总体不错，尤其线上部分实践灵活，并有系统记录，学生们表现很积极，取某同学优学院记录为例：

图8 某学生在优学院的活动总数

中国大学MOOC线上课程也受到了学生的好评，有不少同学留言评价都不错，举例如下：

图9 学生评价举例

教学的实践不仅使学生获益，也带来了教师们的成长，团队老师在实践基础上，进行了各种教研活动，也在这方面取得了一定的成果。