《学术英语写作》课程思政优秀案例设计书
中德设计与传播学院
翁莹莹（负责人）黄河清、杨丰睿、何娜
一、课程概括
根据我校“创新性、国际化、有特色的高水平应用型大学”的发展定位，结合中德设计与传播学院和浙江万里学院德国品牌应用科学大学联合学院跨文化教育和国际人才培养的特色，针对以国际化升学或就业为目标的学生的客观需求，量身定制“2+2”和“4+0”课程体系各专业的英语必修课程。
本课程在知识和能力维度上，通过线上线下全过程学习支持体系，注重夯实学生的英语写作基础，提升英语的实际应用能力，提高雅思应试技能；在素质和情感维度上，结合课程思政理念，通过“两条路径， 八个维度”挖掘课程思政素材，融入思政元素，注重培养学生的人文素养，提升思想深度，学会理解和尊重文化多样性，开拓国际视野，增强跨文化交际意识和跨文化实践能力，在和不同文明的交流互鉴中践行知行合一。
二、课程目标
（一）知识目标
使学生能够掌握学术英语写作基本技巧与方法，熟悉英语议论文框架结构，开头段、主题段、结尾段的写法；掌握图表描述方法，能熟练描述线图、柱图、饼图、表格、流程图和地图；积累常见写作话题素材：环境类、政府类、教育类、媒体类、社会类、女权和犯罪类等；掌握一些高频短语的表达方式；能够较快准确写出完整的文章。
（二）能力目标
提高学生的语言表达能力、逻辑思维和思辨能力，使学生能够学以致用，对当下社会热点问题有自己的分析和思考，运用清晰的逻辑和准确的语言表达自己的观点，有效运用可视化的图表归纳和解释数据间的内在联系。培养学生领导、组织、沟通、协作能力，能综合采用多种思维方式分析和解决问题。提高学生学术综合素质及跨文化的交流合作能力。
（三）价值目标
充分挖掘思政元素，强化立德树人，形成对人生价值的正确认识和积极向上的人生观、价值观，养成对国家、民族、社会和他人的责任感和奉献精神；引导学生进行批判性思考，具备敏锐的国际视野，养成实事求是的精神，具有自主学习和终身学习的意识，培养国际化高素质应用型人才。
三、思政元素
本课程以写作话题为依托，通过话题词汇学习、话题材料阅读、话题素材翻译和话题思辨写作将将思政元素传递给学生。
1) 教育类话题：着重强调中国文化中的教育公平理念、家风传承传统
2) 科技类话题：植入将以中国技术、中国制造为核心，突出中国航天成就；弘扬工匠精神；科学研究中求真务实、一丝不苟的探索精神；
3) 政府类话题：引导学生深入了解社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀；
4) 环境类话题：提升学生的环保意识，培养学生从小处做起，崇尚绿色生活；
5) 社会类话题：呼吁学生关注社会民生，培养学生的社会责任感和心怀天下的主人翁精神；
6) 犯罪类话题：引导学生形成积极向上的人生观、价值观，养成对国家、民族、社会和他人的责任感和奉献精神，不忘初心，做一个对社会有贡献的人。
四、设计思路
（一）对标一流课程，构建地道的英语语料，丰富和优化课程内容。对标一流课程要求，按照“一体两翼”构建课程逻辑架构，增加高阶性、创新性和挑战度的课程内容，强化英文原版阅读内容的输入，构建原版阅读语料库。地道的英语语料不仅使学生接触和熟悉语言结构、时态、语序和词的功能，还能培养语感，更重要地是让学生了解英语的思维习惯和写作模式。鼓励学生在课外大量阅读英文期刊，杂志，多听英文歌曲，多看英语原声影视剧，多渠道地接触原汁原味的英语。增强学生文化差异的意识，采用对比分析，比较母语和英语在语义系统、话语结构、交际原则、思维方式、时空观等两种文化思维模式上的差异，使学习者通过不同文化的比较，学会不同文化的思维和沟通模式，增强其对文化差异的敏感性。此外，严格要求学生注意基本词汇的积累，鼓励学生多使用英汉双解词典和英英词典，尽可能多接触和了解英语单词的语境并且增加自然语感。
2）利用教学设计和教学活动，推进素质目标、知识目标和能力目标的有机结合。学生通过课前预习、学习理解主题及其思政元素，提升自主学习能力；课中通过师生互动、小组讨论、现场或线上展示等语言活动提升思辨能力和表达思想；课后通过扩展阅读和习作练习等进行文本和思想产出，巩固思政教学成果；通过多元评价模式引导学生培养自主学习习惯和合作能力。
五、实施案例
案例1：以雅思写作真题中 “国际事务”话题的写作为例，掌握雅思写作中寻找写作要点的两个技巧：①持续发问 “What/why”；②从多个既定角度挖掘写作要点。
思政教育课程目标：①引导学生关注国际事务，培养国际化视角；②了解中国在国际事务中起到的重要作用和贡献，提升民族自信和自豪感，提升人类命运共同体意识。
知识点与思政教育结合的教学设计：
（一）引入（bridge-in）——通过引导学生辨认知名“国际组织” 如UN，WHO等的标志和缩写，连接学生原有的知识背景与本次课的写作话题，同时也丰富学生对于国际组织的认识，并为后续的话题讨论作铺垫。
（二）教学目标（Objective）——告知学生知识目标，能力目标和价值目标。本次课的思政目标（价值目标）就是要更加深刻的了解国际事务，提升跨文化能力，培养世界公民的意识，并通过了解中国在国际事务中的作用，提升民族自信。
（三）参与学习（participatory learning）——针对雅思真题Developing countries require international organizations’ help. Some people prefer financial aid while others think practical aid and advice are better. Discuss both views and give your own opinion 中的题眼financial aid(经济援助)展开 “头脑风暴”的时候，引出了第一个知识点，即持续用“what”引导的特殊疑问句发问：What can money bring to developing countries?(钱能够给发展中国家及人民带来什么？)通过不断的提问，调动同学们的课堂参与度及积极性, 激发学生思考，引导学生得出一系列的答案， 比如buy raw materials, invest on facilities and infrastructures, support industry 等。然后通过归纳得出写作的两个要点：1. Provide a better living condition; 2. Promote local development. 这个部分的技巧训练除了思维模式的训练， 也激发了学生对于国际援助问题的思考。
当针对另一个题眼“practical aid（实际援助）”可以带来什么影响进行头脑风暴时引入UNESCO联合国教科文组织及中国参与的国际援助案例，通过结合具体案例，向学生输入更多地语料， 也引导学生们学会通过多个既定角度，如健康、教育、经济及产业发展等角度展开思考，寻找写作要点。中国的国际援助数据及援助方向，具体援助事件可以极大的增强同学们的国家认同感，培养爱国主义情怀，帮助同学们树立正确的世界观及价值观。
（四） 后测（post-asses**ent）——向学生提供一个“国际援助”相关但是提问角度不同的话题，考察学生是否掌握了本节课所讲的两种写作要点的挖掘方式， 同时也进一步促进学生们对于“国际援助”这个话题的深入思考。
（五）总结（Summary）——总结本课要点，主要学习了两种头脑风暴的技巧:持续提问和多角度看问题。
（六）作业（Assignment）—— 完成两项作业：1. 分析一道与“国际援助”相关的雅思写作真题，练习本次课中学习的头脑风暴技巧，找到写作的要点；2. 阅读课外的阅读材料，了解更多中国参与的国际援助的案例。本次作业的设计旨在训练学生熟练掌握本课所学写作技能， 同时也强化学生对于“国际事务”类话题的思考和认知，特别是要更多地去了解中国在国际事务中所起的作用和贡献， 进一步提升民族自信， 培养人类命运共同体意识。
案例2：以雅思写作真题中“环保类”话题为例，学习雅思写作Task 2开头段的写法：①雅思写作Task 2的开头段组成要素——背景陈述(background information)和全文主题句(thesis statement)；②开头段的同义改写技能——同义词替换和句式改换；③ 全文主题句（thesis statement）作用和写法。
思政教育课程目标：①引导学生关注全球变暖、气候变化相关的全球性环境问题，树立环境保护意识；②了解各国处理全球气候问题的方法，尤其是中国在全球气候变暖问题上作出的努力和贡献，提升跨文化能力和民族自信。③通过学习英文学术写作的开头段常用模式和技巧，培养学生学术规范。
知识点与思政教育结合的教学设计
（一）引入（Engagement）：
通过简要回顾雅思写作task 2的4种题型，引出本次课的教学要点，即观点类作文开头段的组成部分及写作技巧。
以典型环保类话题There is a good deal of evidence that increasing car use is contributing to global warming and have another undesirable effects on people's health and well-being. What can be done to discourage people from using their cars?为例，开始本课知识点的讲解。为让学生对该话题有更加直观的理解，引入一篇关于“绿色出行”的英语新闻。通过对于新闻内容的分析，引发学生对于全球气候变暖问题等环境问题的关注，进一步了解国际社会对于倡导绿色交通方式的做法， 以及中国为减少碳排放采取的行动和贡献，从而提升作为“全球公民”的意识和民族自信。
（二）解释（Explanation）：
向学生讲解开头段的组成部分，背景陈述和全文主题句：
① 通过运用两种写作技能，即关键词的同义替换和句式改换完成开头段中第一部分背景陈述的写作。
② 介绍了全文主题段的含义、组成部分、可用句型。该部分主要是通过讲解学术写作开头段的主要组成部分，培养学生认识英语写作学术规范，同时结合环保话题引导学生对全球性环境问题保持关注，并落实在个人行为上保护环境。
3. 输出（Elaboration）：
通过写作任务的设置和练习，加深学生对同义改写的两种方法的理解和使用，进一步练习和掌握全文主题句的写作方法。这部分的教学设计主要为了强化英语写作学术规范，并提升学生的思辨能力。
4. 评估（Evaluation）：
该部分通过布置相关任务和作业来检测学生对于本堂课所传递的知识、技能和情感价值的学习效果。任务一（两道环境话题的开头段写作）设置了相应的自我评价表，分别对应本堂课的知识、技能和情感价值目标。任务二通过将本堂课所学知识在第二课堂中的应用，继续让思政教育影响学生的课外活动，培养学生对气候变暖相关问题的关注，英语学术规范，正确价值观的树立、思辨能力的加强以及作为中国人的民族自信。
案例3：以雅思写作真题中“社区服务”话题为例，学习雅思写作Task 2主体段的两种写作模式：①主题段写作的两种模式：罗列法（Listing）和解释法（Explaining）
思政教育课程目标：①引导学生关注社会志愿服务工作，提升无私奉献的精神；②了解中外对于高中学生参与社会服务的认知不同，扩宽学生的国际化视野和跨文化能力；③通过学习英文学术写作的主题段常用模式和技巧，培养学生学术规范。④通过对于有争议的写作话题的多角度思考， 提升学生的思辨能力。
知识点与思政教育结合的教学设计：
1.驱动（motivating）：
学生想要完成雅思写作Task 2的写作任务是本节课的天然驱动力，也是本次课的教学重点。通过告知学生常用的两种主体段写作模式，即罗列型和解释型，增强学生对于英语写作学术规范的认识。
2. 促成（Enabling）：
1）通过分析关于“社区服务”的典型雅思写作真题Some people believe the unpaid community service should be a compulsory part of high school programs. To what extent do you agree or disagree? 展开教学要点。为学生能更加深入的理解该话题，着重解释和分析了该题目的两个题眼“community service” 和“high school program”。通过展示图片和关键词等方式来回顾最常见的社区服务的形式和意义，激发学生对于社区服务或者志愿服务的思考；解释说明了高中阶段参与社区服务在中外认知中的文化差异。通过这个部分的讲解拓宽了学生的国际视野，提升了跨文化理解力，同时也触发了学生对于社区志愿服务的初步思考。
2）通过对于第一种主体段模式“罗列型（listing）”的讲解，学生掌握了多个写作要点并列时主体段的组织形式， 理解了使用最基本的显性连接词的重要性，并通过写作内容对于目前许多高中生无法或不愿参与社区服务问题有了进一步的思考。
3）通过第二种主体段模式“解释型（explaining）”的讲解，学生掌握了只有一个写作要点时主体段应如何通过解释说明的方式搭建， 并增强了对于使用隐性连接词理解和意识。通过本段对于写作内容（自愿的社区服务的产生的好处）对于参与社区服务的意义有了更加深入的理解。
3. 评估（Assessing）
该部分通过布置相关任务和作业来检测学生对于本堂课所传递的知识、技能和情感价值的学习效果。
任务一 根据提供的题目和主题句完成一个“社区服务”相关话题的段落写作。该任务主要是为了检测学生是否掌握了本次课的讲授的主体段写作模式，以及是否较好地理解了本次课讨论的社区服务的话题，并用清晰的逻辑和规范的语言表达出来。
任务二是写一篇小短文关于自己参与社区服务的经历或者是给自己印象深刻的他人的社区服务工作。这个任务设计主要是促使学生将课堂中的话题和自己的实际生活连接起来，去反思自己的社会服务经历或者他人的社会服务经历，加深对于社区服务或者志愿服务的社会意义的理解，以期在未来更好地提升自身的奉献精神，践行社会主义核心价值观中和谐、友善的理念。
六、特色及创新
（一）通过“两条路径， 八个维度”挖掘课程思政素材，融入思政元素。围绕教学内容，突出价值引领，优化内容供给，通过增加中国文化内容实现中西文化并重，通过教学内容二次开发，提炼、凸显思政元素，重构练习内容，巩固思政效应；多元选材也使语言教育工具性与人文性的有机统一，在提升学生语言能力的同时，增强学生尊重、理解、包容不同文化的格局与视野，助力文化自信建设，服务国家高质量发展和人类命运共同体建设。
本课程以写作话题为依托，将思政元素通过教学内容和教学活动全过程传递给学生，真正做到知识传授与价值引领相统一。在教学内容上通过教学材料（例如话题词汇学习、话题材料阅读、话题素材翻译和话题思辨写作） 和教学活动（课内外研讨、协作式线上线下学习）有效融入思政元素，实现显性的雅思写作语言学习、硬性的语言技能和隐性的思政教育、柔性的文化胜任相统一。由于雅思考试的写作话题涵盖英美国家日常生活和社会文化的方方面面，因而教学素材以西方优秀出版社的原版教材为主要参考，但教学团队从中西方文化对照角度，选取具有跨文化特色的英文学习素材，和相关主题的具有中国优秀传统文化元素或时代新特点的材料，实现中西文化并置与互鉴，优化重构了教学内容。通过建立课程思政资源库的形式，实时积累思政素材，逐渐形成教育文化类话题、生活医疗类话题、科技政府类话题、国际援助男女平等类话题、青少年犯罪/环保类话题和数据分析类等十余个主题的思政素材库。素材类型多样，包括双语图片、时政新闻、流媒体资源、影视材料，历史文献等。
（二）开展以学生为中心开展课程设计，提高课程参与度。采用线上技术+线下互动结合的方式在课内外构建全过程学习支持体系，持续增强学生的参与互动和持续产出。
课堂内，利用现代技术和课堂研讨活动提升学生课堂参与度。首先，利用当代大学生喜欢通过数字化手段参与课堂活动的特点，在课堂中加入雨课堂等信息化技术提升课堂中师生、生生互动频率；其次，设计课堂小组研讨活动， 激活学生思辨意识。在话题写作的准备阶段，设计小组协作查阅资料、头脑风暴、组队辩论等活动，鼓励每位小组成员都能积极地参与讨论，与其他同伴的观点进行观点碰撞（即每位成员的观点都被认为有价值，重视、尊重不同意见），每位成员都能够彼此提问、回答、论证观点，彼此回应，完善观点。在习作反馈阶段，组织同伴互评和反馈，学生根据雅思写作的评分标准，给予同伴的习作合理的评价，肯定优点，找出不足并给出自己的修改建议。学生通过查阅英文资料，提升学生的语言知识和技能以及可迁移能力；学生通过习作互评，互相学习同伴写作中的优点，反思自身作文存在的缺陷，查漏补缺，发挥主动、积极思考的能力；通过探究式小组讨论，提高学生讨论的自信心和学习的参与度、改善学习态度，对于常见的文章结构类错误和语法错误形成敏锐的洞察力，使写作教学成效逐步显现。
课堂外，利用智能批改工具和师生共建的写作指导中心帮助学生获得高质量的英语写作指导。首先，通过运用在线智能批改工具，如批改网，iwrite, 1 checker, 或 Grammarly,提升习作反馈的效率，帮助学生减少语法错误，丰富写作词汇，培养学生自我自学和自我纠错的能力。其次， 师生共建写作指导中心。线上利用钉钉平台建设学生写作互动社区，选拔高年级写作水平较高的学生作为写作助手与教师一起参与社区互动，帮助解答学生写作中遇到的疑问，发挥朋辈效应，提升学生互动参与率；线下教师和学生写作助手以预约制形式向有需求的学生提供写作指导。
（三）完善考核和评价方式。课程成绩评定分为两部分：形成性评价(50%)和终结性评价(50%)，多维度评价学生学习效果。形成性评价包含出勤，课堂笔记，小组合作项目，阶段性测试和外刊精读自主学习等。课程在期末诊断性评价中引入以考促学的机制，学生需参加British Council (英国大学理事会) 举办的雅思考试实考用于抵扣期末成绩，这也大大激励了学生的自学奋进和良性竞争的意识。这些评价手段基本做到了教学能了解、过程能佐证、反馈能到位的要求。
七、教学效果
（一）《学术英语写作》课程主要面向本校中德设计与传播学院2+2 双学位和浙江万里学院德国品牌应用科学大学联合学院各专业学生。课程包含《学术英语写作1》（原课程名《雅思写作1》）和《学术英语写作2》（原课程名《雅思写作2》）两个阶段，分别在大一的第一学期和第二学期开设。课程自2018年开设以来，已有6届学生参与本课程的学习，总人数超过1000+人。通过体系化的课程建设，学生语言学习的积极性和主动性大幅提高，学生英语水平提升显著，大一学生大学英语四级一次性通过率从18级学生的75% 提升到23级学生的89%。 学院学生雅思写作实考成绩也高于同年雅思官方发布的中国考生平均水平（2020年5.5分，2021年5.76分，2022年5.8分），20级学生雅思写作实考平均分为5.57 (其中非艺术类5.68，艺术类 5.35)。21级学生雅思写作实考平均分为5.90（非艺术类5.97，艺术类5.75）。22级学生雅思写作实考平均分为5.65（非艺术类5.8，艺术类5.44）。
学生参加外研社写作比赛成绩逐年提高。其中2020年有一名学生获得校级特等奖；2021年有4名同学获得一等奖（占一等奖总数的50%），2名同学获得二等奖，3名同学获得三等奖。2023年有3位同学获校级一等奖，1名同学获二等奖，2名同学获三等奖。
（二）课程团队中多名教师在学校教学基本功大赛中获奖，教学团队中的三位成员在校级课程思政微课专项赛中获得二等奖。一位老师在校级教师教学创新大赛中获三等奖。
（三）教学团队根据教学需要自编多本教材，包括精选原版素材编写了《雅思写作自主阅读教材》；根据学生写作常见语法问题编写了《雅思写作语法练习》；搜集常用写作素材编写了《雅思写作常用素材练习》；按照雅思写作常见话题分类编写了范文集《雅思写作核心素材》，这些自编教材为学生学习写作提供了非常好的素材和练习，在实际教学中起到了非常好的使用效果。