《园林艺术》课程思政优秀案例设计书
设计艺术与建筑学院
陈青扬（负责人）
一、课程概括
《园林艺术》是风景园林专业的一门选修课程。园林设计讲究立意深远。文学与美学修养是风景园林专业学生重要的人文素养培养要求。课程通过园林文学各种表达形式的解读，培养学生从文化视角对存在空间的体验与思索，使学生了解中国古典园林艺术的结构原理、审美特质及其背后的文化投影，培养游观园林空间的基本美学素养，增強对所处环境的敏锐体验及审美创作能力。
本课程2学分，从2017级开始正式列入人才培养方案，在2017-2019的校级课程思政示范专业建设中被列为核心示范课程；2021年立项为校一流课程、校级课程思政建设项目；2022年起，在中国大学生慕课平台增设线上教学部分。
二、课程目标
（一）知识目标
理解园林与诗书、美识、戏乐、礼俗等多种文化艺术类型的关系，熟悉每种类型在园林中的应用表达与象征，掌握园林所蕴含的人文精神与文化寓意。
（二）能力目标
掌握园林文化艺术的思想精髓，完善知识结构，提高审美能力，提升自身文化品位和艺术修养。
（三）价值目标
培养对园林文化艺术的认同感、自豪感，进而强化对中国传统文化的认同感和自豪感，激发继承和弘扬传统文化的自觉，树立高度的文化自信。
三、思政元素
课程包含五篇内容，实施过程中以不同的切入点分别对应不同思政路径进行展开。
1.诗书篇：通过理解境可生文，文可造境这一互动关系，进而育化学生提审文学素养。
2.美识篇：通过对美学层级、尚美之因、纹式之美的学习，从而以美识为元素进而涵育美德品行。
3.戏乐篇：通过对天籁之音、曲景相和、镜载戏乐的学习与体悟，以音乐元素进而怡养心灵、净涤心智。
4.礼俗篇：通过对礼器之说、相宜之茶、宴饮之地、节庆之乐的学习，以礼促品，完成思政点的融入。
5.展演篇：以展演作业为契机，使学生通过内境与外境的全息式感受及领悟，以艺修思、以艺育人。
四、设计思路
以提升学生人文素养及审美能力为目标，仔细分析园林艺术形式的构成要素，将文学、美识、戏乐、礼俗等各部分内容以园居生活为线索，融入故事化场景表达。课堂采用沉浸式体验式教学，既提升学生学习兴趣，又方便学生吸收理解。采用理论链与践习链双线并行，使学生能想能用，巩固教学成效。
诗书篇，文以化人（8课时）：理论链，以图像、文字辅以影音案例教学，使学生充分理解园林文学的价值与应用，文因景传，景因文显，文可造境，境可生文。践习链，通过图引、题语、缘起、育义、评点等环节完成景观“文心”的提炼，完成“万里十景”景观题名练习，学会比较、概括和诠释园林蕴涵的文化内涵与表征。组内汇报推荐、组间互评的模式初步锻炼团队合作意识。
美识篇，美以育德（8课时）：理论链，尚美之因、层级之美、纹饰之美逐步细化，教师同步手绘讲解，加深印象。践习链，完成传统山水画结构分析及铺装纹样设计，锻炼实际动手能力，培养审美情趣和艺术修养。
戏乐篇，乐以养心（4课时）：理论链，曲景相和，营造后花园意象顾曲，通过乐曲及各剧种音频视频使学生了解园林与戏曲、音乐的渊源关系。践习链，学生分组选择相关戏曲唱段，分析唱词，以景配乐，以乐配景，并进行趣味学唱，加深理解。
礼俗篇，礼以增品（4课时）：理论链：古典园林蕴含的礼制等级、生活习俗，及表现出的传统文化思想精髓。践习链结合展演篇进行。
展演篇，艺以思正（12课时）：根据前期在诗书、美识、戏乐、礼俗等多方面沉浸式学习的成果，学生分组选择主题完成策划，选择合适的切入角度，构造某个园居生活意象，进行园林生活场景式表演，并制作展演视频。通过切身演绎，获得内境与外境的全息式感受及领悟，进一步掌握园林所蕴含的人文精神、文化寓意与艺术表征，掌握园林文化艺术的思想精髓。
五、实施案例
案例1：《园林艺术》第五模块展演篇
学情分析：园林设计讲究立意深远。人文素养的积累是对风景园林专业学生的一个很重要的要求，这促进了学生选课和学习的积极性。本课程授课对象主要为风景园林专业二年级学生，已完成一年以上的专业学习，修习过《中外园林史》《造型语言》等课程，对相关专业知识具备一定基础。但由于大部分学生为理工背景，仅有个别省内学生之前选考历史，因此人文类知识积累和学习能力可能有所欠缺。
教学内容：本次授课为《园林艺术》第五模块内容，在前面的学习过程中，学生已经了解了园林与诗书、美识、戏乐、礼俗等多种文化艺术类型的关系，熟悉了每种类型在园林中的应用表达与象征，。
此次课程的内容为课程最终考核任务的布置及前期准备。
1、教师布置考核任务书，讲解具体任务，指导学生如何通过策划与切身演绎，获得全息式感受及领悟，进一步掌握园林所蕴含的人文精神、文化寓意与艺术表征。
2、学生分组，自行分析讨论并确定本组展演的主题及展演形式；确定合适的切入角度，构造园居生活意象。
3、学生讨论任务分工、进度安排，在教师指导下初步开始撰写策划大纲。
本次课程采取立体多维的体验式学习，以激发学生的学习兴趣。采用PBL模式学生主导，培养了学生自主学习能力、创新能力和交流、表达和沟通能力，同时也促使学生深入掌握园林文化艺术的思想精髓，提升对中国传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。
任务书详见附1
教学目标：
1、进一步明确园林所蕴含的艺术类型及应用表达
2、完善知识结构，提高人文精神和园林审美能力
3、做好策划大纲，为展演视频、制作与汇报做好准备。
教学重点与难点：
教学重点：综合灵活运用之前所学园林艺术多种文化艺术相关理论知识。
教学难点：
1、如何从理论学习过渡到实际应用。
2、展演的主题及切入角度。
3、如何根据任务撰写策划并落实。
教学策略：
考核评价设计：本次考核主要包括以下内容，完成综合园林意象的策划、展演和视频制作，根据1、具有良好的思想性，能对园林文化艺术有所表达；2、内容积极、情节合理有新意；3、服化道契合主题；4、整体展演表现力、配合度等综合因素；5、团队合作等五点对作品予以评价。其中学生组间互评25%，组内互评25%，教师评价50%（学生评价详见附2）
教学形式及内容：充分运用多元技术手段，采用理论、践习双链学习模式，建立立体化的教学形态。在教学和考核环节，除传统文字图像式信息外，皆融入说、唱、演等强体验感的输出及反馈表达模式，使学生获得全息式感受及领悟，大幅提高学习成效。课程用场景化故事化的知识框架替换常规条目式结构，方便学生沉浸式学习。主要以园居生活为线索，将诗书、美识、戏乐、礼俗等融为一炉，分析其文化及美学意义，广泛开拓学生的知识领域与学术视野。
教学反思：从教学过程和结果反馈来看，本节课的教学要注意以下几点。
1、对主题的深化与凝练。指导学生围绕合理选择展现内容，注意内容与文化表达的关联度，注意情节的有效性，主题突出、重点明确，避免场景展现过于散乱和表面化。
2、学生的分工合作。策划方案必须经反复讨论论证，以方便高效快速完成剧本、服化道、后勤、表演、拍摄、制作等，既分工又合作。
3、课上课下配合衔接。课上主要是理论讲授、任务布置，分组讨论、制定方案，教师点评指导。此外还需课后完成大量准备、拍摄、后期制作等相关工作，需充分调动学生课后学习的积极性和主动性。
教学过程图片
附1： 《园林艺术》 期末考核课题任务书
一：目的与意义：
园林艺术形式是立体多维次空间艺术，诗的吟唱、书的气韵、美的雅赏、戏的弥彰，乐的悠扬、礼的规制、以及俗的情溢，这些作为表达上的构成要素都不可或缺。
根据前期在诗书、美识、戏乐、礼俗等多方面沉浸式学习的成果，利用园林生活场景式表演制作展演视频。通过切身演绎，获得内镜与外镜的全息式感受及领悟，进一步掌握园林所蕴含的人文精神、文化寓意与艺术表征，掌握园林文化艺术的思想精髓，完善知识结构，提高人文精神和园林审美能力，提升自身文化品位和艺术修养。
二、课题内容
每组根据主题完成策划，选择合适的切入角度，构造某个园居生活意象，进行园林生活场景式表演，并制作展演视频。
三、课题要求：
1、策划大纲
a、内容积极向上、角度贴切
b、构思清晰、具有较好的逻辑性和可读性
c、组内任务分配合理
2、展演视频
a、情节及整体表演能从一定角度展现园林艺术精神
b、编排有序，全员参与
c、环境场地选择恰当，服装道具配乐符合主题，契合环境及人物
四：时间进度及成果形式：
第6周 确定分组、选择主题、完成策划大纲
第7周 初步完成编排
第8周 完成表演并制作视频，进行展演
提交成果：策划书一份（word），视频一段（10分钟左右，常见视频文件格式皆可）。
五、考核标准：100分，
1、具有良好的思想性，能对园林文化艺术有所表达 20%
2、内容积极、情节合理有新意 20%
3、服化道契合主题 15%
4、整体展演表现力、配合度等综合因素 35%
5、团队合作 10%
附2 学生互评案例
附3 考核作业案例
案例2：《园林艺术》第一模块诗书篇
校园景观题名
任务书：寻找你心中的万里十景
1、选出校园内十处景观，要求所选景观有明显万里特色和代表性，能体现万里的人文内涵。
2、利用各种景观题名方法，为所选景观题名，文字精练优美，注意兼顾时代性。说明题名理由思路。
3、每组汇报，评选出最佳作品，完成万里十景。
六、特色及创新
（一）课程特色
1.知行合一，理论践习立体多维。紧跟时代发展，深化教育教学改革，多维开展沉浸式、体验式教学与课题实践，提升学生的学习兴趣，理论与践习双向互动输出，有效达成育人目标。
2.服务国家文化复兴战略，坚定培养文化自信。将“以美育人”、“以文化人”的思政教育融入到园林文化艺术中，培育学生良好的审美情趣和文化素养，激发学生学习好专业知识的内在动力，强化建设美丽中国的使命感和责任感。
（二）创新点
1.教学形式创新。充分运用多元技术手段，采用理论、践习双链学习模式，建立立体化的教学形态。在教学和考核环节，除传统文字图像式信息外，皆融入说、唱、演等强体验感的输出及反馈表达模式，使学生获得全息式感受及领悟，大幅提高学习成效。
2.教学内容革新。课程用场景化故事化的知识框架替换常规条目式结构，方便学生沉浸式学习。主要以园居生活为线索，将诗书、美识、戏乐、礼俗等融为一炉，分析其文化及美学意义，广泛开拓学生的知识领域与学术视野。
3.教学主客体交融。本课程充分激发学生学习的主观能动性。考核内容利用PBL理念进行实施，培养学生处理任务全周期复杂问题的能力；考核方式中大量的组间组内互评充分发挥了学生的自主性。
七、教学效果
（一）思政教育与课程内容深度融合
将“以美育人”、“以文化人”的思政教育融入到园林文化艺术中，培育学生良好的审美情趣和文化素养，激发学生学习好专业知识的内在动力，强化建设美丽中国的使命感和责任感。
（二）课程建设成果显著，人才培养质量提升
中国大学生MOOC平台线上慕课已开设三轮课程，线上资源库及线下案例库已初步建成。学生已在园林艺术方向立项及结题新苗项目1项，国创项目2项，获各级学科竞赛奖项10余人次，学生在教师指导下公开发表学术论文3篇。